索麗珍

[摘要]2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確將藝術(shù)列為幼兒園教育內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。教師是教育的實(shí)施者，若想有效開展幼兒園藝術(shù)教育，幼兒園教師首先需要具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)教育活動的組織能力。研究者對漳州地區(qū)學(xué)前教育師資進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)諸多問題，藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)迫在眉睫。研究者嘗試從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)幾個方面探索“藝術(shù)素質(zhì)”+“學(xué)前教育”的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)型;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0055-02

doi 10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.024 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確將藝術(shù)列為幼兒園教育內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?！苯處熓墙逃膶?shí)施者，若想有效開展幼兒園藝術(shù)教育，幼兒園教師首先需要具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)教育活動的組織能力。研究者對漳州地區(qū)學(xué)前教育師資進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)諸多問題，如藝術(shù)活動開展較少，藝術(shù)教育目標(biāo)側(cè)重于知識技能培養(yǎng)，藝術(shù)教育內(nèi)容局限于音樂、美術(shù)，藝術(shù)教育活動缺乏吸引力等。究其原因就在于教師缺乏相應(yīng)的藝術(shù)知識，彈、唱、跳、畫等技能較弱，未樹立正確的藝術(shù)教育理念，缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力等。高職院校人才培養(yǎng)必須立足于區(qū)域發(fā)展，為此，作為漳州地區(qū)唯一培養(yǎng)學(xué)前教育師資的高職院校，學(xué)院有責(zé)任為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育師資。2018年，我院學(xué)前教育系增設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)，面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸出優(yōu)質(zhì)藝術(shù)型教師，即“具有高尚的幼教職業(yè)道德、廣博的科學(xué)文化知識、扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)、嫻熟的專業(yè)技能的同時(shí)，又具有突出的藝術(shù)教育素質(zhì)，在勝任幼兒各領(lǐng)域教育活動的同時(shí)，又能夠更有效地開展幼兒園藝術(shù)教育活動的教師”（張建波，2010）。據(jù)此，我們不斷探索，搭建起“藝術(shù)素質(zhì)+學(xué)前教育”的人才培養(yǎng)模式。其中，藝術(shù)素質(zhì)是指教師在組織教育教學(xué)活動時(shí)有關(guān)藝術(shù)及其欣賞的知識、經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)精神、藝術(shù)欣賞能力及指導(dǎo)教育教學(xué)活動能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求（張建波，2010）。在落實(shí)人才培養(yǎng)模式的過程中，我們始終堅(jiān)持“藝術(shù)素質(zhì)”+“學(xué)前教育”的路徑進(jìn)行思考，對藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行了探索。

一、兼顧“藝術(shù)素質(zhì)”+“學(xué)前教育”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心與關(guān)鍵?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)”?；趯徫恍枨蠓治觥Α队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解析的基礎(chǔ)上，藝術(shù)教育專業(yè)最終將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作要求和現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，具有良好的思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握扎實(shí)的藝術(shù)教育、學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和基本技能，面向?qū)W前兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

二、體現(xiàn)“藝術(shù)素質(zhì)”+“學(xué)前教育”的課程體系

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出幼兒教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步將幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)劃分為三個維度，專業(yè)師德與理念，對其職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為提出要求;專業(yè)知識，要求其掌握幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識;專業(yè)能力，要求其應(yīng)具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵與評價(jià)、溝通與合作等能力。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的載體，是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，更是將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基本路徑。藝術(shù)教育專業(yè)不斷探索，構(gòu)建了兼顧“藝術(shù)素質(zhì)”與“學(xué)前教育”的課程體系，主要包括通識教育模塊、藝術(shù)素質(zhì)模塊、教師教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、綜合實(shí)踐模塊。

（一）通識教育模塊

通識教育模塊旨在使學(xué)生具有堅(jiān)定政治思想、遵守法律法規(guī)、樹立良好的職業(yè)道德、形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神及個人修養(yǎng)。具體課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、軍事理論、形式與政策、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育等。

（二）藝術(shù)素質(zhì)模塊

藝術(shù)素質(zhì)模塊旨在使學(xué)生系統(tǒng)掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等藝術(shù)的基本理論和基礎(chǔ)知識，形成比較完善的藝術(shù)教育知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)教育基本能力和基本技能，在某一藝術(shù)領(lǐng)域形成特長，并在學(xué)科專長的基礎(chǔ)上達(dá)到各藝術(shù)門類的整合。為突出藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)教育能力培養(yǎng)，藝術(shù)教育專業(yè)增加了藝術(shù)課程的學(xué)時(shí)比例。另外，學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行深入訪談，使學(xué)生初步了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求、就業(yè)方向等，并允許學(xué)生根據(jù)自己的藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)，在第六學(xué)期選修專業(yè)課，以進(jìn)一步明確今后的職業(yè)方向。具體課程包括鋼琴基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、樂理視唱練耳、兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲視唱、兒童舞蹈與創(chuàng)編、學(xué)前美術(shù)、兒童表演藝術(shù)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、聲樂等。

（三）教師教育模塊

教師教育模塊旨在使學(xué)生掌握較為系統(tǒng)和全面的學(xué)前兒童身心發(fā)展和教育的基本理論和基本知識，掌握學(xué)前兒童教育教學(xué)規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的兒童觀和教育觀，具備扎實(shí)的學(xué)前教育教學(xué)能力。具體課程包括大學(xué)生文化素養(yǎng)、閱讀與寫作、教育法規(guī)與職業(yè)道德、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童行為觀察與指導(dǎo)、幼兒教師口語、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊

21世紀(jì)全球化浪潮下，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，國際上已經(jīng)基本形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是第一戰(zhàn)略資源的共識，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。藝術(shù)教育專業(yè)將通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程使學(xué)生熟悉幼兒園、早教中心、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的創(chuàng)辦、運(yùn)營與管理知識，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。具體課程包括奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育法、幼兒園管理、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、幼兒創(chuàng)意美術(shù)等。

（五）綜合實(shí)踐模塊

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，開展幼兒園教師教育的院校要“重視社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)”，因此，藝術(shù)教育專業(yè)除課程實(shí)訓(xùn)外，將認(rèn)識實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)納入實(shí)踐課程模塊，并嘗試面向幼兒園、早教中心、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展開放式實(shí)踐教學(xué)。

本專業(yè)有著明確的人才培養(yǎng)方向，即幼兒園教師、早教機(jī)構(gòu)教師以及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師或管理人員。我系原有的實(shí)訓(xùn)場所僅能滿足幼兒園教師與早教中心教師實(shí)踐要求，藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師及管理人員的實(shí)習(xí)實(shí)踐場所卻是空白。因此，專業(yè)教師與漳州地區(qū)優(yōu)質(zhì)企業(yè)溝通，拓展了更多的實(shí)踐基地，包括舞蹈工作室、美術(shù)工作室等，為學(xué)生的實(shí)踐提供保障。

三、兼容“藝術(shù)素質(zhì)”+“學(xué)前教育”的師資隊(duì)伍

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)開展幼兒園教師教育的院校要“加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)”。為滿足“藝術(shù)素質(zhì)”+“學(xué)前教育”的要求，藝術(shù)教育專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中采用二者兼容的模式。目前藝術(shù)教育專業(yè)教師共計(jì)20人，專任教師15人，其中藝術(shù)專業(yè)背景教師8人，學(xué)前教育專業(yè)背景教師3人，其他專業(yè)背景教師4人;兼職教師共計(jì)5人，其中藝術(shù)專業(yè)背景教師3人，學(xué)前教育專業(yè)背景教師2人。不同專業(yè)背景的教師不斷交流、溝通，成為藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)強(qiáng)有力的保障。