徐立娟

[摘要]高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是《高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的統(tǒng)領(lǐng)要素，其準(zhǔn)確的定位對(duì)提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量尤其是由中職升格整合而成的高職院校來(lái)說(shuō)尤為重要。以由中職升格整合而成的c校學(xué)前教育專業(yè)2017版培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)為例，基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的文本規(guī)定，結(jié)合實(shí)證調(diào)查的結(jié)果，剖析人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題并提出優(yōu)化策略，為編制新版高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)目標(biāo);問(wèn)題;優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）02-0027-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.012 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著高等教育大眾化和師范教育辦學(xué)體制由“三級(jí)師范”體系逐步向“一級(jí)師范”體系的發(fā)展，許多中等師范學(xué)校升格為高職、高專院校，高職院校開(kāi)始招收學(xué)前教育?？粕?，甚至成了當(dāng)前學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主陣地。然而，由于師范辦學(xué)體制的改制，高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成了“實(shí)用性、技能性人才”的純職業(yè)教育人才培養(yǎng)，與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)的“師范性”要求相距甚遠(yuǎn)。為此，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題剖析并提出優(yōu)化策略，對(duì)提高當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的設(shè)定表述為：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需經(jīng)嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，成為具有良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人員”。幼兒園教師職前培養(yǎng)的專業(yè)性和獨(dú)特性在這個(gè)表述中得到凸顯，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師的專業(yè)化地位及職業(yè)道德的重要性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，將高素質(zhì)專業(yè)化的教師作為其設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。提出要加強(qiáng)教師養(yǎng)成尤其是師德養(yǎng)成的教育，培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐興趣，引導(dǎo)和幫助師范生樹(shù)立終身從教、愛(ài)教的信念，成為一名兼具扎實(shí)學(xué)識(shí)和教育實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師。

結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及高職學(xué)前教育專業(yè)的“職業(yè)性”和“師范性”的特點(diǎn)，基于《標(biāo)準(zhǔn)》的表述，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要求歸納如下：

第一，培養(yǎng)內(nèi)涵層面上，以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展的道路，將專業(yè)理論教育和專業(yè)技能訓(xùn)練貫穿教師職前培養(yǎng)的全過(guò)程，全面協(xié)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展師范生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，促進(jìn)師范生的專業(yè)個(gè)性發(fā)展;第二，培養(yǎng)方向上，在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)是一種兼具“職業(yè)性”“師范性”和“藝術(shù)性”相結(jié)合的專業(yè)教育。在培養(yǎng)方向上可以設(shè)立音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)方向分方向培養(yǎng);其次，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是?？茖哟稳瞬牛渚蜆I(yè)方向上以服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展為主;第三，培養(yǎng)定位上，作為一種專業(yè)教育的高職學(xué)前教育，培養(yǎng)的更應(yīng)是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革發(fā)展需要的，知識(shí)、技能雙翼的，以專業(yè)技能為本位的，能夠服務(wù)于當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能的專業(yè)化教師。

二、幼兒園園長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

幼兒園園長(zhǎng)對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是通過(guò)對(duì)c校所在地域的幼兒園園長(zhǎng)的訪談實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于“您認(rèn)為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該側(cè)重哪些方面的培養(yǎng)？”被訪談的園長(zhǎng)和中心負(fù)責(zé)人結(jié)合實(shí)際從不同角度做了不同的回答。

SY幼兒園方園長(zhǎng)認(rèn)為：“我們園作為省級(jí)示范園，更希望接收的是本科及以上學(xué)歷的研究型的和創(chuàng)新型的人才，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)我們希望培養(yǎng)目標(biāo)能側(cè)重體現(xiàn)專業(yè)化，不僅僅能唱會(huì)跳就可以了，要培養(yǎng)具有專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情感，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的教師，而不僅僅是為了就業(yè)的技能型培訓(xùn)師?！?/p>

DD幼兒園張園長(zhǎng)認(rèn)為：“我們私立園沒(méi)有公辦園吸引力強(qiáng)，但是我們希望高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生首先能有愛(ài)心，耐心和責(zé)任心，其次是具有扎實(shí)的保教等理論知識(shí)及與人溝通的技巧等能力，最后是更歡迎能歌善舞、多才多藝的畢業(yè)生?！?/p>

基于訪談結(jié)果，市場(chǎng)用人單位將高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：“具備高尚的職業(yè)道德，擁有科學(xué)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和突出的藝術(shù)技能的，能夠滿足市場(chǎng)發(fā)展需求的具有引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能型的專業(yè)人才?！?/p>

三、2017版培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題

C校2017版培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)表述為：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，能夠滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的一線教師”。這樣的表述與《標(biāo)準(zhǔn)》表述進(jìn)行比較并結(jié)合調(diào)查情況的分析，可以得出存在如下具體問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單

首先，基于《標(biāo)準(zhǔn)》的文本表述分析來(lái)看，突出強(qiáng)調(diào)了職業(yè)道德的重要性，其次強(qiáng)調(diào)幼兒園教師職前培養(yǎng)和培訓(xùn)過(guò)程的嚴(yán)格性，最后體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)化的地位。而c校的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有具體詳細(xì)表述出這些方面，僅用“德、智、體等全面發(fā)展”和“一線教師”這樣的詞概括，缺失了對(duì)幼兒園教師專業(yè)化地位和師德重要性的體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)方向不明確

首先，基于《標(biāo)準(zhǔn)》的文本表述分析來(lái)看，規(guī)定了合格性幼兒園教師的應(yīng)然要求，是開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校人才培養(yǎng)要達(dá)到的底線標(biāo)準(zhǔn)。而不同層次院校、不同區(qū)域院校應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際體現(xiàn)自己辦學(xué)的特色，明確培養(yǎng)方向。c校作為高職院校與中等職業(yè)教育和本科及以上層次的教育是存在培養(yǎng)方向上的區(qū)別，而其培養(yǎng)目標(biāo)的表述中沒(méi)有關(guān)于培養(yǎng)方向的文字表達(dá)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

首先，從與《標(biāo)準(zhǔn)》的文本對(duì)比來(lái)看：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的表述強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師的專業(yè)性”，明確其“專業(yè)”定位;而c校的培養(yǎng)目標(biāo)表述中僅為“教師”，沒(méi)有突出幼兒園教師的專業(yè)不可替代性，缺少“專業(yè)”的定位。

其次，從對(duì)市場(chǎng)用人單位和學(xué)生（在校生、畢業(yè)生）的調(diào)查分析來(lái)看，對(duì)市場(chǎng)用人單位負(fù)責(zé)人的訪談中各負(fù)責(zé)人都指出了高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才。而c校的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有明確體現(xiàn)“技能型人才”定位;從對(duì)在校生的調(diào)查以及對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查可以看出，學(xué)生更向往的是輕松的幼兒園管理者，畢業(yè)生大多都去向了城鎮(zhèn)和農(nóng)村，而c校將崗位定位在了“保教一線教師”。c校的培養(yǎng)目標(biāo)還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。

四、優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的策略

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的靈魂和內(nèi)核所在。轉(zhuǎn)態(tài)整合而成的c校，一直固守傳統(tǒng)教育理念，教師專業(yè)化發(fā)展理念和學(xué)生主體觀念意識(shí)淡薄，脫離了學(xué)生的發(fā)展需求;高職辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能深諳高職教育的規(guī)律，缺乏深入的市場(chǎng)調(diào)研和論證，脫離了當(dāng)前市場(chǎng)用人單位對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才需求的實(shí)際，從而導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確和方向不明確。

明確和科學(xué)定位c校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行三個(gè)方面的衡量和考慮：一是從國(guó)家的角度，需要滿足國(guó)家《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)合格性人才的要求;二是從社會(huì)的角度，需要滿足學(xué)校所在地區(qū)的市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求;三是從學(xué)校的角度，需要根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位。據(jù)此，其具體策略如下：

（一）明確面向縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的培養(yǎng)方向，分流培養(yǎng)彰顯特色

人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案的靈魂和方向，規(guī)定著“培養(yǎng)什么樣的人”，更是制定人才培養(yǎng)方案技術(shù)路線的第一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

高職院校的辦學(xué)是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)研和論證是科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)的前提。隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)幼兒園教師從量的需求轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高。在當(dāng)前幼兒園教師資格證國(guó)考的背景下，無(wú)疑對(duì)c校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。第一，結(jié)合c校的生源情況，根據(jù)對(duì)在校生的期望崗位和畢業(yè)生的就業(yè)去向的實(shí)證調(diào)查結(jié)果，c校應(yīng)該明確面向縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的培養(yǎng)去向定位;第二，在對(duì)市場(chǎng)人才需求的實(shí)證調(diào)查中，用人單位的負(fù)責(zé)人越來(lái)越看重畢業(yè)生的師德修養(yǎng)水平和專業(yè)化水平，并向創(chuàng)新型的特色幼兒園方向發(fā)展，據(jù)此，c校應(yīng)該盡早明確分流音樂(lè)、美術(shù)和英語(yǔ)三個(gè)方向的培養(yǎng)，體現(xiàn)辦學(xué)的特色，把握核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）更新教育理念，明確專業(yè)化、技能型和多崗位人才定位

隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布以及當(dāng)前教師資格證國(guó)考制度的背景下，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有了基本的合格性標(biāo)準(zhǔn)要求，幼兒園教師資格證成了上崗的必備職業(yè)資格證書，體現(xiàn)了幼兒園教師不僅僅是一種簡(jiǎn)單的職業(yè)，更是一種不可替代的專業(yè)?！稑?biāo)準(zhǔn)》和國(guó)考制度的推行，體現(xiàn)了走教師專業(yè)化發(fā)展道路對(duì)于任何層次學(xué)前師資職前培養(yǎng)的重要意義。與此同時(shí)，教育是面向人的教育，教育教學(xué)應(yīng)該遵循教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，突出學(xué)生主體地位。因此，c校應(yīng)該以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)化“學(xué)生主體”的學(xué)生觀，在培養(yǎng)目標(biāo)中突出幼兒園教師的“專業(yè)”地位，明確其專業(yè)不可替代性。與此同時(shí)，c校學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)該結(jié)合高職教育的理念，即“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”?；诟呗毥逃c其他層次教育的區(qū)別，確定自己的高職層次的高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)的“雙高”層次目標(biāo)特色。所以，c校應(yīng)該基于教師專業(yè)化發(fā)展理念和學(xué)生主體理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的市場(chǎng)服務(wù)特點(diǎn)，將目標(biāo)定位在“培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的具有創(chuàng)新能力和專業(yè)引領(lǐng)能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)化的學(xué)前教育師資人才”。

據(jù)此，在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》、國(guó)考等國(guó)家政策的規(guī)定，將教師教育的專業(yè)理念和高職教育理念加以內(nèi)化，明確學(xué)前教育專業(yè)人才是“專業(yè)”的，不可替代的。因此，c校高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的類型定位是“專業(yè)型”和高技能人才;結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研，明確學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)高師德、高技能、創(chuàng)新型和溝通型，能夠引導(dǎo)學(xué)前教育市場(chǎng)發(fā)展人才需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的方向化，c?？梢圆扇》至髟O(shè)置音樂(lè)、美術(shù)和英語(yǔ)三個(gè)方向，更好地滿足市場(chǎng)并把握市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，凝聚培養(yǎng)特色，彰顯專業(yè)內(nèi)涵;結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的調(diào)研，需要明確培養(yǎng)的去向，c?？梢钥s小范圍定位至縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，并且考慮當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的多元化和學(xué)生的崗位需求多樣化，c校的培養(yǎng)目標(biāo)的崗位定位要多樣化，不僅僅培養(yǎng)一線的幼兒園保教老師，也需要將幼兒園行政管理者、幼兒培訓(xùn)中心老師、幼兒刊物編輯、早教中心工作人員等確定為相關(guān)的培養(yǎng)崗位。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位關(guān)系著專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的其他要素的明確，因此，在以后的研究中，應(yīng)該在進(jìn)行深入的實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求和培養(yǎng)對(duì)象的需求，定位培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，使其處于一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)調(diào)整和修訂過(guò)程，并進(jìn)行不斷的目標(biāo)評(píng)估，以期形成一個(gè)時(shí)期的科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而引領(lǐng)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的正確方向，培養(yǎng)高質(zhì)量的服務(wù)社會(huì)的高職學(xué)前教育師資力量。