尹輝

【摘? ?要】在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)生物核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣、生物猜測(cè)提問(wèn)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及生物內(nèi)容歸納總結(jié)能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐，對(duì)生物學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。本文主要就高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)改革背景下，高中生物教學(xué)進(jìn)行了有效的改革創(chuàng)新，所有的教學(xué)創(chuàng)新都致力于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因?yàn)樵谶^(guò)去的生物教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，且在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生始終是一位學(xué)習(xí)的“旁觀者”，不能參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而使得學(xué)生的生物理論知識(shí)深厚，而動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力都沒(méi)有得到提高。因此，生物教師需要綜合多方面的因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，由于一部分教師的教學(xué)理念落后，沒(méi)有正確認(rèn)知現(xiàn)代化生物教學(xué)的核心內(nèi)涵，在生物教學(xué)的過(guò)程中仍舊秉持自己“獨(dú)特”的教學(xué)方式。在生物單一枯燥的課堂教學(xué)下，很多學(xué)生逐漸喪失了生物學(xué)習(xí)的興趣，在一些抽象復(fù)雜的生物內(nèi)容教學(xué)中，教師仍舊是利用口頭講授，引導(dǎo)學(xué)生想象、理解相關(guān)的生物邏輯關(guān)系，沒(méi)有很好地利用多媒體教學(xué)設(shè)備。

在生物教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師沒(méi)有突出學(xué)生的主體位置，而是以教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容非常呼應(yīng)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，但并沒(méi)有客觀地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中功課越落越多，最后由于跟不上教學(xué)進(jìn)度而“放棄”了生物的學(xué)習(xí)，這充分說(shuō)明了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，但是，傳統(tǒng)教學(xué)也具有很多優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代化生物教學(xué)就以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮了輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)二者的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠更好地提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)研究分析

下面以人教版高中生物選修1：生物技術(shù)實(shí)踐中《DNA的粗提取與鑒定》為教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟如下。

（一）激發(fā)學(xué)生的生物興趣

為了更好地激發(fā)出學(xué)生對(duì)《DNA的粗提取與鑒定》有關(guān)生物知識(shí)的興趣，教師以“賀建奎—基因編輯嬰兒”事件進(jìn)行了引導(dǎo)教學(xué)。

“哪位學(xué)生了解‘賀建奎—基因編輯嬰兒事件？”

“同學(xué)們認(rèn)為該事件中的‘基因編輯是一件好事還是壞事？”

“同學(xué)們?nèi)绾慰创R建奎做出的事？”

“同學(xué)們對(duì)DNA基因有哪些了解？”

通過(guò)以社會(huì)熱點(diǎn)事件為引導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維力、想象力。讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的有關(guān)DNA的生物知識(shí)，并對(duì)“賀建奎—基因編輯嬰兒”事件做出正確科學(xué)的認(rèn)知。在學(xué)生判斷該事件時(shí)，為了避免學(xué)生從錯(cuò)誤的視角分析該事件，生物教師要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們正確看待“賀建奎—基因編輯嬰兒”事件，從而樹(shù)立崇高的倫理意識(shí)和正確的科學(xué)精神。

（二）學(xué)生的生物猜測(cè)提問(wèn)能力的培養(yǎng)

在學(xué)生對(duì)《DNA的粗提取與鑒定》產(chǎn)生了濃厚興趣之后，教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下的生物問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并選擇有關(guān)的問(wèn)題答案。

“何為DNA的粗提??？”

“如何利用化學(xué)方式進(jìn)行生物DNA的粗提??？”

“DNA具有哪些生物特性？”

“在DNA粗提取時(shí)，需要注意哪些實(shí)驗(yàn)步驟？”

“如何鑒定提取生物成分中的DNA含量？”

“DNA與氯化鈉溶液具有怎樣的關(guān)系？”

學(xué)生們通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)之后，可以解決教師提出的相關(guān)生物問(wèn)題。在學(xué)生們解決了相關(guān)的生物問(wèn)題之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化完善，并提出不同的猜測(cè)。在課堂上，學(xué)生們提出了以下幾個(gè)生物猜測(cè)與問(wèn)題。

“DNA的粗提取中是否含有少量的蛋白質(zhì)？”

“如何對(duì)粗提取的DNA進(jìn)行純化？”

“在實(shí)驗(yàn)材料選擇時(shí)可以備選哪些生物材料？”

“二苯胺與DNA混合后，會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”

（三）學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)

在學(xué)生們解決了教師提出的生物問(wèn)題并提出自己的生物猜想之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行具體的生物實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：選擇一定量的雞血，在雞血細(xì)胞中加入一定量的蒸餾水，然后利用玻璃棒進(jìn)行攪拌，在攪拌之后對(duì)混合物進(jìn)行過(guò)濾，即可得到一定量的生物破碎細(xì)胞。

實(shí)驗(yàn)2：為了使破碎細(xì)胞中的DNA與蛋白質(zhì)更好地分離，可以利用DNA在不同濃度的氯化鈉中溶解度不同特性進(jìn)行DNA的純化，通過(guò)控制氯化鈉溶的濃度，從而逐漸去除破碎細(xì)胞中的雜質(zhì)，獲得含量較高的DNA提取物。

實(shí)驗(yàn)3：在沸水浴的環(huán)境下，向DNA粗提取物質(zhì)加入一定量的二苯胺，最后可以觀察到DNA提取物質(zhì)染成了藍(lán)色。

（四）學(xué)生的生物內(nèi)容歸納總結(jié)能力培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《DNA的粗提取與鑒定》有關(guān)生物知識(shí)的總結(jié)：當(dāng)氯化鈉溶液濃度達(dá)到0.14mol/L時(shí)，DNA粗提取物的溶解度最低，通過(guò)二苯胺可以檢驗(yàn)DNA的提取物。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，需要基于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

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