李勝軍

【摘 要】初中學(xué)生剛接觸到陌生的化學(xué)，學(xué)習(xí)上需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，精選合適的時(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織提問(wèn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解課程內(nèi)容，提高分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂提問(wèn);優(yōu)化策略

教育心理學(xué)表明，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)就是一個(gè)不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的課堂提問(wèn)起著穿針引線(xiàn)、不可或缺的作用。初中生剛接觸化學(xué)，課堂上的一切都很陌生，學(xué)生的思維像一池平靜的塘水，而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)就像水源一樣，能及時(shí)為池塘注入新鮮充盈的活水、激濁揚(yáng)清，在問(wèn)和答之間激起思辯浪潮，既能高效地完成知識(shí)傳授過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，達(dá)到課堂“教”和“學(xué)”效果的最大化， 又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，逐步形成良好的問(wèn)題意識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。基于以上原因，筆者針對(duì)初中化學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、優(yōu)化備課，問(wèn)題設(shè)計(jì)步步精心

如果在課堂教學(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)備而隨意提問(wèn)，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。如果沒(méi)做好教材分析，提問(wèn)可能因錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)導(dǎo)致問(wèn)題的跳躍性很強(qiáng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破;沒(méi)做好學(xué)情分析，所提的問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法引起學(xué)生的思考，或者因?yàn)殡y度較大又沒(méi)有合理的過(guò)渡和預(yù)設(shè)，出現(xiàn)教師自問(wèn)自答的尷尬場(chǎng)面。因此，課前優(yōu)化備課，一步步精心地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)顯得非常重要。優(yōu)化備課需要認(rèn)真分析教材，明確這節(jié)課在整個(gè)教材中的地位及考綱要求，設(shè)計(jì)的問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅、目的明確，應(yīng)該始終圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線(xiàn)，主要設(shè)在重點(diǎn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)處，使課堂問(wèn)答達(dá)到總結(jié)知識(shí)脈絡(luò)、鏈接各知識(shí)板塊的教學(xué)效果。另外，優(yōu)化備課還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平分析學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維興趣點(diǎn)，以精準(zhǔn)地把握課上的提問(wèn)時(shí)機(jī)，提前了解學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，以便在提問(wèn)前給出相關(guān)知識(shí)做鋪設(shè)。筆者在滬教版九年級(jí)上冊(cè)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵生銹實(shí)驗(yàn)一周時(shí)間的基礎(chǔ)上，主要提出的問(wèn)題依次是“根據(jù)你的觀察和理解談?wù)勮F在什么條件下生銹”“根據(jù)鐵銹蝕的條件，談?wù)勅绾畏乐菇饘俚匿P蝕”“防銹失敗的廢金屬應(yīng)該如何處理”，這三個(gè)問(wèn)題圍繞著生銹條件→防銹方法→廢金屬處理這條教學(xué)主線(xiàn)層層展開(kāi)，循序漸進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生輕松地理解教材重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

二、優(yōu)化體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引人入勝

教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上也可看成是知識(shí)傳授的服務(wù)過(guò)程，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多從學(xué)生的視角出發(fā)，滿(mǎn)足他們真正的學(xué)習(xí)需要和情感訴求，這樣優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必將提高學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以從創(chuàng)設(shè)的學(xué)生熟悉的教學(xué)情境出發(fā)，課堂上如果能巧妙地將提問(wèn)嵌入到學(xué)生熟悉的情境中，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到新奇有趣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)將會(huì)大不一樣，越真實(shí)、越貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，越能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果越好。在“化學(xué)研究些什么”一課關(guān)于探究空氣成分實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，筆者上課笑問(wèn)學(xué)生：“古人對(duì)空氣有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如果你穿越到古代，你將如何用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)把空氣的主要成分分析給他們看？”這個(gè)問(wèn)題受到了學(xué)生的歡迎，一提出就如一波浪潮席卷了所有喜歡看穿越劇的學(xué)生，在對(duì)穿越的臆想中引發(fā)了熱烈的討論，得出了好幾套實(shí)驗(yàn)方案，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，如果把課堂提問(wèn)和社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、文體明星等學(xué)生興趣點(diǎn)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境一定會(huì)引人入勝，給予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，這樣的提問(wèn)往往能成功激發(fā)學(xué)生黨學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中積極思考、勇于答疑，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化難度，分層教學(xué)因材施問(wèn)

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求課堂提問(wèn)既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度對(duì)提問(wèn)內(nèi)容優(yōu)化分層，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)問(wèn)題難易程度，可以把問(wèn)題分成要求回答“是什么”的判別型問(wèn)題、回答“怎么樣”的描述型問(wèn)題、回答“為什么”的分析型問(wèn)題、回答“有什么異同”的比較型問(wèn)題、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型問(wèn)題。判別型問(wèn)題主要給學(xué)困生回答或者全班齊答，對(duì)破除學(xué)困生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有良好的效果。描述性和分析性問(wèn)題主要針對(duì)中等生，能提升他們分析和解決問(wèn)題的能力，比較型和創(chuàng)造型問(wèn)題可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答，或者用小組合作的方式討論后回答，培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放思維能力或團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)對(duì)不同難度問(wèn)題的優(yōu)化分層、合理分配，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)問(wèn)題都成為跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，最大限度地吸引學(xué)生積極思考，獲得了學(xué)有所成的幸福感。

四、優(yōu)化“意外”，重視生成巧妙整合

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭\(chéng)如所言，雖有課前精心預(yù)設(shè)，但課堂上師生問(wèn)答之間還是會(huì)“意外”地擦碰出一些新問(wèn)題，常被稱(chēng)為生成性課程資源。如果教師用心傾聽(tīng)、敏銳捕捉、合理取舍，整合有價(jià)值的生成性資源來(lái)提問(wèn)，往往會(huì)取到意想不到的教學(xué)效果。一次外出聽(tīng)課，開(kāi)課教師在空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中打開(kāi)止水夾后，倒流回集氣瓶?jī)?nèi)的水遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)瓶容積的五分之一，注意到學(xué)生臉上閃現(xiàn)的詫異神情，老師立即機(jī)智地提問(wèn)：“你認(rèn)為導(dǎo)致老師這次實(shí)驗(yàn)不成功原因可能有哪些？如果你做實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)結(jié)果偏小的原因又有哪些？”接地氣地提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品和操作要領(lǐng)等注意點(diǎn)的討論和分析，課堂不斷涌現(xiàn)出精彩、鮮活的畫(huà)面，受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。實(shí)踐表明，如果合理取舍課堂上出現(xiàn)的生成性資源，并巧妙地整合為提問(wèn)素材加以利用，往往能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從意想不到的角度突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)、擴(kuò)展和提升。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)，精彩點(diǎn)評(píng)及時(shí)有效

如果課堂上精心設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題是一件件藝術(shù)品的話(huà)，那么教師的精彩評(píng)價(jià)就是這些藝術(shù)品上一顆顆光芒閃爍的珍珠。然而，課堂上那些表情浮夸的鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)如：“非常好”“你真棒”和武斷粗魯?shù)呐袛嘈驮u(píng)價(jià)如“你錯(cuò)了”“你說(shuō)得不準(zhǔn)確”等，由于過(guò)于粗放籠統(tǒng)而無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題理解的獨(dú)特性，還會(huì)讓學(xué)生回答問(wèn)題后的情感體驗(yàn)大打折扣。所以要優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓精彩的點(diǎn)評(píng)為學(xué)生保駕護(hù)航，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和拓展，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。精彩評(píng)價(jià)首先要注意評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)的靈魂，沒(méi)有準(zhǔn)確性，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就沒(méi)有說(shuō)服力。準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)來(lái)自于耐心的傾聽(tīng)和精準(zhǔn)的判斷，及時(shí)指出學(xué)生的回答對(duì)在哪，并順勢(shì)對(duì)知識(shí)脈絡(luò)、解題方法作出總結(jié)，客觀指出學(xué)生錯(cuò)在哪，應(yīng)該做什么樣的修正和補(bǔ)充。其次評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要豐富多彩，富有感染力。有時(shí)換一種表達(dá)方式效果就會(huì)大不一樣，如：把“非常好”換成“你的想法對(duì)我也有啟發(fā)，令老師刮目相看”，把“你真棒”換成“你的想法另辟蹊徑，很有獨(dú)到之處”，把“你說(shuō)得不準(zhǔn)確”換成“想想看，加上哪一條會(huì)更好”等。積極有效的精彩評(píng)價(jià)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)理清思路、指明方向，落實(shí)課堂提問(wèn)的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的自信心，保護(hù)他們的自尊心。

提問(wèn)千萬(wàn)條，優(yōu)化第一條。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己在課堂教學(xué)上的提問(wèn)，通過(guò)高質(zhì)量的課堂問(wèn)答，把鮮活的知識(shí)清泉源源不斷地引向?qū)W生的池塘，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而不斷努力。

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