黃衛(wèi)華

【摘 要】在高中物理的教育改革過程中，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)越來越受到重視。利用提問教學(xué)在高中物理教學(xué)中的不斷應(yīng)用，使物理的教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生了大幅度提升，并減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性?？梢哉f，對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了新時代背景下高中物理教學(xué)的新發(fā)展。因此，本文針對高中物理課堂教學(xué)中對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，提出建立學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)溝通的橋梁，充分調(diào)動學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生更主動地提出問題，并幫助其解決問題。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);問題意識;提問能力

引言

長期的物理教學(xué)實踐表明，在物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生盡可能地提出問題，教師加以解答，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識更加主動和專注，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的聽課模式，變被動掌握“靜態(tài)”的物理知識為主動學(xué)習(xí)和實踐的過程，能讓學(xué)生更深刻地理解物理知識及物理模型，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的“奴隸”。教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，學(xué)生提問的問題不是隨機(jī)、無規(guī)律的問題，而應(yīng)是符合實際，有價值的問題。本文通過分析“問題提出”的一般方法，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)方式、方法。

一、學(xué)生提問能力培養(yǎng)的基本含義

學(xué)生的提問首先基于學(xué)生與教師之間的相互溝通，雙方的對話是教師、學(xué)生了解彼此思想及意識的橋梁。在高中物理學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生提出問題需要學(xué)生與教師兩個主體之間的對話，通過學(xué)生與教師之間的對話，一方面讓學(xué)生有效掌握教師提出的問題以及做出的解答，另一方面，則是學(xué)生通過提出疑問讓教師加以解答，更好地彌補(bǔ)自己的誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生往往處于被動的地位，但在學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中，教師只起到一定的引導(dǎo)作用，而學(xué)生也作為學(xué)習(xí)的主體之一，擁有了更廣泛的提問權(quán)利。學(xué)生提問能力的培養(yǎng)順應(yīng)了教育改革的發(fā)展，也深受學(xué)生、家長、教師的喜愛，不得不說，讓學(xué)生主動提問改善了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，可讓學(xué)生更好地掌握知識，從而愛上物理。

二、學(xué)生提問能力培養(yǎng)意義及一般方法

（一）學(xué)生提問能力培養(yǎng)的意義

如今，高中物理教學(xué)形式變得更加多樣，傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，更多的是教師提問、學(xué)生回答，教師通過課上提問學(xué)生來了解學(xué)生情況，而學(xué)生在這個過程之中，往往只是盲目地跟隨教師的節(jié)奏，并不具有自主性。而對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)改變了這一局面，學(xué)生可以成為課堂提問的主體，教師則對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行解答和補(bǔ)充。學(xué)生提問在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，為學(xué)生與教師之間搭建了一個橋梁，讓學(xué)生能夠更好地跟上教師，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的同時，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)可以說是提高物理課堂效率、改善教學(xué)模式的一大進(jìn)步，它能夠在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，當(dāng)然，只有引導(dǎo)學(xué)生正確提問，才能真正發(fā)揮教師與學(xué)生之間溝通的優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問的能力，提高學(xué)生的物理成績。

（二）“問題提出”的一般方法

1.因果法：因果法是學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中最常用的方法，一般物理知識都存在一定的因果關(guān)系，學(xué)生在觀察一個物理現(xiàn)象時需要，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2.類比法：主要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，比如：同一物理規(guī)律在不同情境下的有不同的原理、不同的應(yīng)用;而其中一種原理是否可以運(yùn)用到其他幾種類似的條件中，就是學(xué)生需要思考的問題。

3.擴(kuò)大法：其實擴(kuò)大法和類比法相似，擴(kuò)大法是通過某一種特殊的情況中得出一個結(jié)論或者規(guī)律，而將這種規(guī)律擴(kuò)大到更大的范圍中。學(xué)生應(yīng)該思考這種規(guī)律在物理世界是否可以廣泛的應(yīng)用？

4.逆反法：最常見的是將一個問題的正反兩面顛倒進(jìn)行分析。在物理學(xué)習(xí)中，比如某定理成立，其逆定理也一定成立嗎？學(xué)生通過分析逆反定理得出一定的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解這種規(guī)律產(chǎn)生的條件。

三、物理教育中培養(yǎng)學(xué)生“問題提出”意識及能力的方法

物理與其他學(xué)科不同，比如：語文更多的是要求學(xué)生理解相應(yīng)的文化或者字詞，并利用所學(xué)知識加以應(yīng)用。而物理需要學(xué)生不斷地探索、研究，物理學(xué)的不斷豐富和發(fā)展，也歸功于各個物理學(xué)家的廣泛研究和分析討論。有時，在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生能夠提出一個問題，就已經(jīng)掌握了大半知識，只有真正對物理知識有所了解，才能提出問題。因此，物理教師應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生，通過提問的方式合理考查學(xué)生對物理知識的理解，從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強(qiáng)化學(xué)生的“問題提出”意識，提高學(xué)生的“提問”能力。

（一）打造一個適合“問題提出”的民主環(huán)境

在新課程的改革背景下，實施素質(zhì)教育已是大勢所趨，要求教師必須更新教育理念，改變傳統(tǒng)、落后的教育理念，堅持不斷創(chuàng)新，為教學(xué)增添活力。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自己提出問題，并圍繞這些問題進(jìn)行探討，激發(fā)他們的興趣。當(dāng)然，這其中少不了教師的積極引導(dǎo)，教師為學(xué)生提出的問題是否合理做出界定，避免學(xué)生瞎提問題，擾亂課堂秩序。除此之外，教師還要善于吸收所教學(xué)科的最新成果，積極參演研討會以及物理專題講座，吸收借鑒其他優(yōu)秀教師在學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中的先進(jìn)經(jīng)驗，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實踐，并努力營造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提問的能力，真正在教學(xué)過程中形成師生互動、生生互動的局面。

（二）減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生多思考問題

當(dāng)前，教育部門不斷倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，改革新課程，實施素質(zhì)教育。顯然，題海戰(zhàn)術(shù)雖然有一定的作用，但是也存在不小的弊端，在物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生做題鞏固，但是也要給學(xué)生留出充足的思考時間。對于物理來說，習(xí)題是必須的，如果不做題，單純學(xué)習(xí)理論知識，那么在遇到問題時依舊不知道如何解答，適當(dāng)?shù)淖鲱}能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)理論，更好的應(yīng)用到各種情境之中。但是，學(xué)生也要有足夠的時間來思考，來提問。只有不斷思考才能發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，舉一反三，更好的理解物理規(guī)律，從而提出更有意義的問題。

（三）鼓勵學(xué)生利用生活實際來加以提問

在高中階段進(jìn)行物理的教學(xué)，不僅要求教師有效的教學(xué)，還要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對于物理的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力。要做到這一點，就需要讓學(xué)生在課堂上積極提問。教師通過與學(xué)生對話，對物理教材中的問題進(jìn)行生活化運(yùn)作，保證學(xué)生能夠在實際的生活中認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，不僅如此，教師還要充分鼓勵學(xué)生提出問題，并且可以利用一些物理理論解決在生活中存在的問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，主動地、積極地學(xué)習(xí)物理知識。

四、結(jié)論

任何發(fā)明都不僅僅由理論知識產(chǎn)生，更多是對問題的提問，提問問題能夠幫助學(xué)生更好地思考規(guī)律。物理與其他學(xué)科不同，它不僅僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要學(xué)生動腦“發(fā)明”，通過提問找到學(xué)習(xí)的漏洞。物理教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

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