雷彧

【摘 要】在傳統(tǒng)體育教學和課程中面臨著一個值得深思的實際教學問題，那就是學生的身體素質(zhì)以及接受新事物的能力存在著較大差異，而教師由于思想觀念的落后，不能顧及到全體學生的整體素質(zhì)水平，便會導(dǎo)致教學質(zhì)量的滯后。根據(jù)這種教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)當學會突破思維限制，尋找創(chuàng)新型教學思路新型課堂模式的整改，以求提升整體教學質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】小學體育;足球教學;分層教學

為了解決上述問題，教師可以在小學足球教學中開展分層教學法，依照學生的基本身體素質(zhì)、學習能力等個人綜合性特點展開有效分層，為不同等級的學生制定分層性教學內(nèi)容并給予分層性教學評價，保證分層教學能夠全面的實施在小學足球教學中，促進整體教學質(zhì)量的均衡發(fā)展與進步。

一、小學體育足球教學中分層教學法運用的意義

（一）學生均衡能力發(fā)展

對于小學生足球教學而言，學生的教育背景、身體素質(zhì)能力以及運動技能學習能力都各不相同，而教師在開展教學時往往由于教學觀念的落后，失去對學生個體的關(guān)注，制定的教學策略以及運用的教學方法通常都是面向大部分學生，從而使那些具有低水平與能力學生的體育技能與身體素質(zhì)能力得不到針對性訓(xùn)練。針對這些問題，教師高效開展分層教學法，可以有效兼顧到每個具有明顯差異學生的學習狀況，有效把控整體的教學進度，對每個具有不同基礎(chǔ)的學生進行針對性訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而保證整體學生體育水平的均衡發(fā)展。

（二）提升學生課堂關(guān)注度和興趣

在小學足球教學中，一些學生由于自身身體素質(zhì)以及運動技能和學習能力與他人不同而產(chǎn)生自卑心理，這時如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學法，忽略對一些學困生的關(guān)注培養(yǎng)，也會導(dǎo)致這些學生跟不上教師的整體教學進度與節(jié)奏，喪失體育學習的興趣熱情。所以，開展分層教學法對一些體育素質(zhì)能力較差的學生具有積極性的助力作用，能夠使他們理解教師的良苦用心，感受到教師的尊重與關(guān)注，這樣才能夠建立他們對體育訓(xùn)練與學習的熱情，提升課堂關(guān)注度與興趣，以便開展高效足球技能的學習與探究。

（三）有效提升學生身體素質(zhì)與運動技能

分層教學法在小學足球教學的實際應(yīng)用中，要求教師將學生進行等級層次的劃分，然后對每個不同等級的學生安排針對性的教學方案與策略。教師所安排的針對性教學策略符合每個等級學生的基本能力與素養(yǎng)，也符合他們的學習進度與節(jié)奏，使多個等級的學生都能夠在自身的能力基礎(chǔ)上得到加強性訓(xùn)練與培養(yǎng)，向著更高等級的層次邁進，有效提升自身的身體素質(zhì)能力與運動技能水平。

二、小學體育足球教學中分層教學的應(yīng)用策略與途徑

（一）依循學生特點，進行教學對象的等級劃分

在小學體育足球教學中實行分層教學法的第一項重要教學內(nèi)容，便是教師首先充分了解學生的基本學情，對整體教學對象進行層次分明的等級劃分。教師了解學生的基本學情，能夠獲知學生在體育學習中的相關(guān)重要信息，比如，教師可以通過與學生班主任進行溝通，了解學生是否在生活中存在哪些問題。除此之外，還可以通過日常的體育課堂訓(xùn)練效果、學生的課堂表現(xiàn)、日常游戲與競賽中的成績以及日常測評與重大考試中的體育成績等方面，來綜合性獲取學生的基本學情狀況，對學生展開全面性的分析。

在了解到這些之后，教師便要顧及整體狀況，對具有相同學習能力以及身體素質(zhì)能力等多方面體育素養(yǎng)的學生進行分組安排，這樣在班級內(nèi)便會形成多個不同能力等級的小組，而這些小組的構(gòu)成便是教師進行的等級劃分結(jié)果。

教師針對教學對象進行層次劃分后，要明確自身的教學思路，思考在小學體育足球教學中應(yīng)當以怎樣的手段去有效訓(xùn)練不同層次學生的體育能力，促進整體教學能力的均衡發(fā)展。比如，教師可將班級學生整體劃分為三個層次，第一個層次為a組，代表著身體素質(zhì)能力以及學習能力都較為薄弱的學生，這些學生中可以包括一些具有先天殘疾或者肢體行動不便的學生，還可以包括一些身體素質(zhì)較差或者無心進行體育探究的學生。在對他們展開教學訓(xùn)練時，教師的教學思路可以是通過簡單足球技巧的傳授來提升他們的學習興趣，從而降低他們的學習難度，使他們不會為了教師更高的足球技能需求而喪失學習興趣。

第二個層次為b組，b組的學生通常是一些對體育感興趣，但是身體素質(zhì)與學習能力都差強人意的學生。針對b組等級的學生，教師需要適當調(diào)整教學思路與方案，為他們安排一些加強性的足球技能訓(xùn)練，讓他們能夠以興趣為基礎(chǔ)更好地鍛煉自身身體素質(zhì)能力，收獲高效訓(xùn)練效果。第三個層次為c組，c組同學整體較為優(yōu)秀，既具有較高的體育素養(yǎng)又兼?zhèn)漭^高的身體素質(zhì)能力。針對c組等級學生，教師可以積極給他們安排一些足球體育競賽，使他們在可以競賽中加強實戰(zhàn)練習，收獲更為全面的體育學習效果。

（二）依據(jù)不同等級的教學對象，進行教學內(nèi)容的分層

教師進行完對教學對象的合理分層與教學思路的整理后，需要根據(jù)不同等級的教學對象進行合理教學內(nèi)容的劃分，制定出三項具有不同教學側(cè)重點的小學體育足球教學方案，對每個等級的學生進行綜合性體育能力訓(xùn)練，使他們能夠在各自的體育素質(zhì)基礎(chǔ)上收獲高效的足球運作技巧以及各項能力素養(yǎng)，促進整體教學水平的均衡發(fā)展。

首先針對a組等級的學生而言，教師要考慮到他們的身體素質(zhì)基礎(chǔ)以及體育能力，為其安排一些較為簡單的足球技巧訓(xùn)練課程。比如讓a組等級學生結(jié)成小組，使他們在相關(guān)體育競技訓(xùn)練中可以進行互相的配合與互助，并給他們安排一些傳接球的足球運作技能，讓他們能夠了解到足球的初步運作方式，能夠通過腳步靈活把控足球的傳遞方式以及發(fā)射動向。在此之中，a組學生之間可以結(jié)成對子展開訓(xùn)練，彼此之間進行監(jiān)督與鼓勵，提升學習效果。

對于b等級學生而言，教師需要在a等級學生的運動基礎(chǔ)上擴大運動量，并對b等級學生的足球技能提出更高要求。b等級學生的體育掌握能力以及學習能力處于中等，對他們進行基礎(chǔ)性傳接球訓(xùn)練并不合適。這時教師就要傳授給他們?nèi)绾瓮ㄟ^團隊間的彼此合作展開足球競賽的技巧。

對于各項能力都較為優(yōu)秀的c等級學生而言，教師制定的教學內(nèi)容需要更為深入與專業(yè)化。c等級學生已經(jīng)具有了良好的足球運作技巧與知識，并且已經(jīng)基本掌握了如何與他人進行合作展開足球競賽。這時教師可以讓c等級學生脫離于這些基礎(chǔ)化的足球訓(xùn)練，教授給他們一些有關(guān)足球競賽團隊合作的策略知識點。比如向其介紹一些國內(nèi)外重點賽事上較為著名的足球團隊是如何制定比賽策略，彼此之間又是通過怎樣的配合方式展開策略進行戰(zhàn)術(shù)操作的。這些足球教學知識更為全面與綜合，在c組學生的能力基礎(chǔ)上，向著專業(yè)化的方向發(fā)展，符合c等級學生的學習基礎(chǔ)與能力。

（三）針對整體教學效果，進行分層評價與激勵

在傳統(tǒng)的小學體育教學模式中，教師由于觀念的落后，通常不注重于對個體的教學效果評價，往往通過一些較為慣用的方式對整體教學質(zhì)量進行評價。除此之外，教師在進行評價時往往將學生放置于同一個標準中，對不同能力等級的學生也會沿用同一個標準去衡量與評判。這種方式會使部分能力基礎(chǔ)較弱的學生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致他們失去對足球體育探究的興趣與信心，不利于足球體育課程的良性發(fā)展。

所以，教師在小學體育教學中實行分層教學法，也應(yīng)當注重建立層次化的評價與激勵機制，關(guān)注到每個學生個體，兼顧到整體學生的學習感受。根據(jù)這種要求，教師需要依次對不同能力等級的學生進行分開評價與激勵，并且評價的側(cè)重點也根據(jù)能力等級的不同而確定。

三、總結(jié)

總的來說，在小學體育足球教學開展中教師需要依循學生特點，展開高效分層教學探究，并注重從學生的等級劃分、教學內(nèi)容的分層制定以及教學評價的分層建立的方面展開有效的分層教學模式，以求促進整體教師水平的均衡發(fā)展。

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