錢雅蓉

【摘? 要】隨著部編版新教材的推廣使用，我們發(fā)現(xiàn)低年級語文越來越難教了。以部編一年級上冊《比尾巴》一課為例，我們還有許多需要嘗試、反思、總結(jié)。教育是需要智慧的，我們要充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，讓識字教學(xué)多一點趣味，讓朗讀指導(dǎo)多一點變化，讓課堂教學(xué)多一點創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);朗讀指導(dǎo);教育智慧;創(chuàng)新

根據(jù)教育部的要求，新學(xué)期從一年級開始，全國小學(xué)統(tǒng)一使用部編語文教材。這意味著，持續(xù)多年的語文教材“一綱多本”時代正式結(jié)束。隨著部編版新教材的推廣使用，我們發(fā)現(xiàn)低年級語文越來越難教了。對比原來的蘇教版教材，部編教材在編排上進行了較大的調(diào)整。先教一個單元的識字，再進行兩個單元的拼音學(xué)習(xí)，把漢語、漢字?jǐn)[到第一位，識字量也隨之增大。如果教師還是日復(fù)一日地進行模式化的識字教學(xué)，學(xué)生都可以猜出來教師的下一步要干什么了，他們還會有學(xué)習(xí)的期待嗎？

部編教材也非常重視朗讀。以一年級下冊為例，每一篇課文的課后練習(xí)，都提出了朗讀的要求。有七種不同的具體要求：第一種，讀好感嘆句;第二種，朗讀與表達(dá)，在朗讀之后，結(jié)合文本信息進行口頭表達(dá);第三種，讀好對話;第四種，朗讀與思考，在朗讀之后，根據(jù)文本內(nèi)容和實際感受思考相關(guān)問題;第五種，朗讀后背誦;第六種，讀好長句子;第七種，分角色朗讀。顯然，單一重復(fù)的朗讀指導(dǎo)已經(jīng)無法適應(yīng)新的要求。

如何用好、教好新教材，值得我們深思。以部編一年級上冊《比尾巴》一課為例，我們還有許多需要嘗試、反思、總結(jié)。

一、告別枯燥，趣味識字

我們要學(xué)會接受新的理念，一年級的課堂應(yīng)該是活潑的，要讓孩子們充分感受到學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)漢字的快樂。在教學(xué)中，為了提高識字教學(xué)的趣味性和效率，我注重教給學(xué)生識字的方法，讓他們基于興趣和熱情自主識字，發(fā)展語言。如認(rèn)識“長、短”兩個生字時，先讓學(xué)生觀察生字卡片，我將生字卡片做成了一長一短兩種形狀，讓學(xué)生對長短有一個初步的認(rèn)識，再讓他們說說生活中有哪些事物是長的，哪些是短的。最后結(jié)合課文進行適當(dāng)拓展，出示了另外的六種小動物的圖片，讓學(xué)生當(dāng)小裁判來評一評“誰的尾巴長？誰的尾巴短？”抓住識字規(guī)律，我們可以實現(xiàn)有層次、有梯度的識字教學(xué)，讓生動有趣的畫面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語境的轉(zhuǎn)換中識記生字，學(xué)會運用。

我們要讓識字回歸生活，將識字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗充分聯(lián)系起來。低年級學(xué)生的思維大多是具體形象的思維，對于大量抽象的漢字是非常陌生的，根據(jù)其年齡特點和思維特點，我們應(yīng)化抽象為形象，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。如“兔、公、松、鼠、鴨”這些生字都是小動物的名稱，我將它們放在一起，和小動物的圖片一起呈現(xiàn)，立刻喚醒了學(xué)生的生活記憶。他們興致勃勃地和小動物們打招呼，沉浸在情境中。生字不再是孤立的、冰冷的文字，它有了溫度、多了情感，使學(xué)生投入到可以具體的語境中去認(rèn)識、理解、運用。再如認(rèn)識“傘”字時，我將生字卡片制作成了傘的形狀，邊講述邊用手比劃：傘字上邊的人字頭是傘面，下邊一根長長的是（傘柄），中間還有支撐著傘的（傘架），學(xué)生在對生活知識的回顧中完成了生字的識記。接著，我讓學(xué)生說說生活中有哪些傘，小朋友們都爭著來交流：太陽傘、雨傘、降落傘……從傘的構(gòu)成部分到傘的種類，實現(xiàn)的不僅僅是“傘”的分類組詞，更是學(xué)生思維的發(fā)散。

識字教學(xué)還應(yīng)具備完整性，我們應(yīng)在隨文識字的過程中扭轉(zhuǎn)教學(xué)活動的淺層性和碎片化。隨文識字也叫分散識字，但我們不能將其割裂地進行，各個環(huán)節(jié)之間要體現(xiàn)聯(lián)系，注重識字的鞏固。在學(xué)生認(rèn)識了小動物的名稱后，我展示了一些詞卡，請學(xué)生來認(rèn)一認(rèn)小動物的名字，并邀請讀的正確響亮的學(xué)生將詞卡貼到黑板上小動物的旁邊，請這些學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)著其他學(xué)生再讀讀這些名字。通過不同的形式學(xué)生反復(fù)地與生字見面，既不會讓學(xué)生覺得厭煩，也達(dá)到了較好的鞏固效果。在情境中識字，在游戲中鞏固，我們就能讓識字教學(xué)變得趣味盎然。

二、告別單一，多樣朗讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)重在“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級的語文教師，應(yīng)該抓住這個朗讀能力培養(yǎng)的黃金期，對學(xué)生進行科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，以此促進朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成和朗讀能力的提高。

《比尾巴》這篇課文采用問答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文極富兒童情趣，讀起來朗朗上口，。朗讀是本課的教學(xué)重點之一，而讀好文中的問句又是教學(xué)難點。學(xué)生第一次碰到帶有問號的句子，大多數(shù)學(xué)生還不認(rèn)識問號，我先出示文中的六個問句，讓學(xué)生仔細(xì)找一找六個問句的共同點，他們一下子就找到了“？”。通過播放“問號的自述”，讓小朋友們在聽的過程中明白朗讀的要點，再讓他們自己一邊動手一邊試讀。學(xué)生都感到很新奇，聽的特別認(rèn)真，個個躍躍欲試，顯然他們已經(jīng)將問號當(dāng)成了自己的新朋友了。朗讀的形式是多種多樣的，但各種朗讀形式的功能和適用范圍是不同的。教師應(yīng)精心設(shè)計朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地開展朗讀訓(xùn)練，提升訓(xùn)練的效果和效率。如在第一次試讀問句時，我讀第一句，學(xué)生讀第二句，起到了很好的示范作用;在展示朗讀時，我試著讓一個小組一起來展示，每人讀一句，讓更多的學(xué)生能夠參與進來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在動手動腦的過程中，自然地讀出了問句的語氣，教學(xué)難點的突破有了水到渠成之感。

我們都知道創(chuàng)新的重要性，可是，知易行難。教育創(chuàng)新之路我們舉步維艱，滿布荊棘，我們既想讓學(xué)生學(xué)的扎實，又想讓學(xué)生學(xué)的快樂。我們有太多的顧慮，以至于一而再，再而三地去灌輸，我們厭倦了，孩子們也厭倦了。換一個思維的角度，換一種思考的方式，創(chuàng)新也可以很簡單。

三、告別模式，靈活應(yīng)變

很多時候，老師就像一部每天都在不停運轉(zhuǎn)的機器。然而，我們面對的學(xué)生是多變的，這就給我們的課堂帶來了許多變數(shù)。在教學(xué)中，我們常常會碰到各種各樣的問題，有些是自己的小失誤，更多的是對生成處理的不恰當(dāng)。我們總是用著“經(jīng)驗”去解決問題，至于我們的方法、措施是否合理、科學(xué)，是否存在什么問題，我們很少甚至不能夠去考慮。如果我們能夠停止重復(fù)，停下來靜心思考，必定能找到更為有效的解決策略。

如果我們有一顆勤于思考的心，就會發(fā)現(xiàn)，知識是無處不在的。有時候，孩子的思維是成人世界的老師。是孩子讓我們知道蘋果里有著五角星，那我們也該多聽聽孩子的聲音，相信孩子們的想象力和創(chuàng)造力。就在教學(xué)“長、短”二字時，我聽到了不一樣的聲音?！罢埬銇肀纫槐?，誰的尾巴長？誰的尾巴短？”我說。一個孩子回答我：“誰的耳朵長？……”當(dāng)時我的第一反應(yīng)是：怎么會把話題帶到“耳朵”上去？我馬上糾正了這個孩子，將這個話題終止了。課后，我沒有忘記這個小小的插曲，我細(xì)細(xì)地思考這是什么原因，當(dāng)我看到自己制作的課件，豁然開朗。為了拓展訓(xùn)練，我選擇了三個小動物讓學(xué)生來比一比：老虎、小鹿、兔子，尾巴一個比一個短，而耳朵呢，不正是一個比一個長嗎？我們無時無刻不在想著如何拓展學(xué)生的思維，殊不知教師自己的思維定勢才是最可怕的，它在無形中扼殺了多少孩子的創(chuàng)造力。課堂的生成是寶貴的，又稍縱即逝。我們要在嘗試中不斷歷練自己捕捉生成性資源的能力，合理利用，靈活應(yīng)變。

通過教學(xué)反思，我意識到“智”和“趣”在低年級語文教學(xué)中的重要性。顯然，枯燥重復(fù)的教學(xué)對學(xué)生的能力提升是不利的，我們應(yīng)該在研讀教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，用精巧的構(gòu)思去開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

教育是需要智慧的，它就在我們的實踐中，就在我們的教育教學(xué)過程中。那智慧是什么呢？實際上，“智慧”就是一種謙虛的探求的良好的狀態(tài)。不管是教育教學(xué)，還是教育科研，我們要做的是善于思考、勤于思考，虛心的傾聽、潛心的研究、全心的吸納，不斷充實自己、提升自己。

我們都是奮斗在平凡的教學(xué)工作中的教育者，但我們不能僅僅做平淡的講課人，讓我們做一個勤于思考的研究者，敏于觀察，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不斷成長進步！