桑應(yīng)科

【摘 要】評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，精彩的課堂評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生人文關(guān)懷，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，架起師生之間情感的橋梁。教師要善于利用評(píng)價(jià)提供的大量信息，實(shí)施調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;評(píng)價(jià);多元化;學(xué)生成長(zhǎng)

教育學(xué)研究表明：教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程同等重要的過(guò)程，評(píng)價(jià)不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程，它是教與學(xué)一個(gè)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它為人的終身發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是新課程改革的重點(diǎn)之一，有什么樣的評(píng)價(jià)，就有什么樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的目的。以下是我在實(shí)施、探索新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的一些嘗試與思考：

一、評(píng)價(jià)標(biāo)要統(tǒng)一性與多樣性有機(jī)結(jié)合

在評(píng)價(jià)中，要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們總是靠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷。因此，評(píng)價(jià)教師的教，通常是以教師擁有知識(shí)面的寬窄、教師的教學(xué)方法得當(dāng)與否、是否容易被學(xué)生所接受等為標(biāo)準(zhǔn)。這種模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多集中于考查學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)掌握程度的深淺等，主要手段一般以一紙考試決定孩子的成績(jī)，從而做出判定。新課程下的評(píng)價(jià)并不是對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式全盤否定，我們還是堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性共存，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既有共性的基本一致的目標(biāo)要求，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異有所區(qū)別，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一性與多樣性的有機(jī)結(jié)合。

我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)性的文化科學(xué)知識(shí)是所有人必學(xué)的，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，最主要的任務(wù)還是統(tǒng)一學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同樣也需要檢測(cè)。那么也要對(duì)學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，而且這個(gè)評(píng)價(jià)只能用客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即課程標(biāo)準(zhǔn)。我們以課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，失去客觀、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)便沒有存在的意義。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它以假設(shè)全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，評(píng)價(jià)中就容易“一刀切”。因?yàn)閭€(gè)體差異客觀存在，要使學(xué)生達(dá)到同一層次的水平，這并不現(xiàn)實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教的原則，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

二、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人的智商是先天的，而情商是后天培養(yǎng)和努力的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，作為教師要放下架子，充滿真情，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，個(gè)個(gè)心馳神往。在教學(xué)中，用疑問(wèn)開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評(píng)價(jià);用笑聲營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià);鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題各抒己見，在爭(zhēng)議中進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，這樣的氛圍正是課堂評(píng)價(jià)所需的。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)課堂評(píng)價(jià)有效性的重要前提。

教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一個(gè)贊許或制止的表情，點(diǎn)頭或搖頭，都屬于教育評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)“4的乘法口訣”一課時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)看圖、交流、編“4的乘法口訣”。學(xué)生在編完口訣后，讓學(xué)生說(shuō)想法。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我微笑走到他面前，用手撫摸著他的頭說(shuō)：“你真棒！善于思考，如此投入，什么事都難不倒你，老師佩服你！”當(dāng)學(xué)生勇敢地站起來(lái)提問(wèn)題時(shí)，我會(huì)邊傾聽邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“你的想法很獨(dú)特，我們一起來(lái)試試?！薄澳愫苡袧摿Γ灰馨l(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)，每天都有新的收獲?！薄澳憬裉煺f(shuō)話的聲音很響亮，如果能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔就更好了?！蔽覀兲岢@種體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)的互動(dòng)，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

用成長(zhǎng)記錄袋法記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋的形式有：文字資料（如學(xué)習(xí)體會(huì)、探究活動(dòng)記錄等）;錄音資料（如學(xué)生記錄的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)故事等）。成長(zhǎng)記錄袋可以直接參評(píng)，也可以當(dāng)作縱向評(píng)價(jià)的依據(jù)。成長(zhǎng)記錄袋法一般采用每個(gè)月評(píng)價(jià)一次，展示一次，期末作總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

三、關(guān)注學(xué)生差異，幫助學(xué)生成長(zhǎng)

克雷洛夫曾說(shuō)：人與人之間因?yàn)橛辛瞬町?，世界才如此豐富多彩?？梢?，人與人之間的差異客觀存在。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也有差異，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生的差異十分顯著。如果非要讓一個(gè)某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，甚至達(dá)到老師的理想要求，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成不同層次的目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

例如：三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂4個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.部分學(xué)生能求組合圖形的周長(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你棒極了！”;2.大部分基礎(chǔ)較好的能學(xué)生，能利用給出的長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等的條件，出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捇蚴钦叫蔚倪呴L(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你真不錯(cuò)！”;3.對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，如能達(dá)到已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)（寬）或正方形的周長(zhǎng)，求出長(zhǎng)方形的寬（長(zhǎng)）或正方形的邊長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予優(yōu)秀等級(jí)得（3☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“繼續(xù)努力！”;4.個(gè)別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地達(dá)到已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬或正方形的邊長(zhǎng)，直接計(jì)算出周長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予合格等級(jí)得（2☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“要加油哦！”。這些不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)評(píng)中，同學(xué)們表現(xiàn)得較為輕松、愉快，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不是他們的負(fù)擔(dān)了，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能達(dá)標(biāo)，同樣獲得了成功，也增強(qiáng)了信心。

四、抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，教師要善于捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展。

我曾讀到過(guò)這樣一則美國(guó)教師的評(píng)價(jià)案例：中國(guó)孩子礦礦在美國(guó)的一所小學(xué)剛剛結(jié)束了一次數(shù)學(xué)期中考試，主要內(nèi)容是對(duì)數(shù)方程。在英語(yǔ)中，Log可以是數(shù)學(xué)中的對(duì)數(shù)，也可以是原木、木材的意思，考完試，礦礦在試卷上畫了一只很善于咬原木、木材的河貍，手中拿著一塊木頭，說(shuō)：“Log are fun！”（“木頭”真有趣味?。?shù)學(xué)考試本身得了100分，教師又給試卷上的畫“原木和河貍”加了0.2分，一共是100.2分。0.5分以下不算分，礦礦并沒有因?yàn)樵谠嚲砩袭嬤@幅圖而多得分，然而，這個(gè)0.2分卻表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的數(shù)理邏輯，形象思維和自信心的充分肯定。創(chuàng)造力不是教出來(lái)的，教師可以抓住一切教育契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，如果說(shuō)“原木和河貍”可以代表礦礦的創(chuàng)造力，那0.2分豈不更充分體現(xiàn)了教師的教育評(píng)價(jià)力。

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，精彩的課堂評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生人文關(guān)懷，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，架起師生之間情感的橋梁。在課堂教學(xué)中，我們一方面要給學(xué)生的正確回答、奇特設(shè)想、大膽創(chuàng)新以肯定的評(píng)價(jià)，并以豐富的表情和多樣的手勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信;另一方面，也要依據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，指明前進(jìn)的方向，并誘導(dǎo)學(xué)生努力去做。只有這樣，才能使孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中正視自已，從而促進(jìn)學(xué)生思維的流動(dòng)和碰撞，使學(xué)生真正得到提高和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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