馬樹紅

【摘 要】新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，自主探究的能力是指要讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程中，要讓學(xué)生不但能知其然，還要知其所以然，要讓學(xué)生擁有自主探究的能力和習(xí)慣。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;有效探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的不是為了讓孩子背概念記公式，而是要培養(yǎng)學(xué)生“探究”和“思考”的能力。因此，教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“美”。數(shù)學(xué)課堂的有效探究，不但能使學(xué)生在探究的過程中熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生通過探究，了解知識(shí)的來源及其形成過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，靈動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。人都具有好奇心，尤其是小學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)世界了解不多，總是用一雙好奇的眼睛看世界，在他們的心中有著許多探究因子，就看教師如何去挖掘?qū)W生們的這份探究能力。首先，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程中。

在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：上課伊始，教師用語言吸引學(xué)生注意力，說：“今天老師要請(qǐng)大家做一次偵探，看誰能用你的智慧幫警察叔叔準(zhǔn)確地找到罪犯家的門牌好。”馬上激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生的注意力全都集中到了老師放的ppt上。上面有5個(gè)門牌號(hào)，下面是罪犯家門牌號(hào)的信息：門牌號(hào)的最后一位是5的倍數(shù)，也是單數(shù);前兩位既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù);門牌號(hào)3個(gè)數(shù)字連起來看，是3的倍數(shù)。看到這里，學(xué)生們已經(jīng)躍躍欲試，不需要老師說就已經(jīng)開始自主探究起來，他們先猜測(cè)3的倍數(shù)有什么特征呢？門牌號(hào)可能是多少呢？

常言道，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣。在上述教學(xué)片段中，教師利用小學(xué)生好奇愛探究的心性，設(shè)計(jì)了“找罪犯門牌號(hào)”的一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、開放教學(xué)，提供探究空間

當(dāng)前，不少名師的課有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以“學(xué)生探究為主體，教師引導(dǎo)為輔”的課堂教學(xué)模式。聽名師的課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師語言很嚴(yán)謹(jǐn)，都是以引導(dǎo)為主的，課堂上，學(xué)生的語言很多，很豐富，數(shù)學(xué)知識(shí)不是老師強(qiáng)制灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自主探究得到的。作為一線教師，要學(xué)習(xí)名師們的這種開放教學(xué)，為學(xué)生提供探究空間。

如在復(fù)習(xí)運(yùn)算律時(shí)，教師在黑板上展示“25×44=? ”，問：“這道題怎么解？”學(xué)生說很簡(jiǎn)單，可以列豎式?！斑€有嗎？”教師追問?！斑€可以等于25×40+4?！庇猩俨糠滞瑢W(xué)想到了乘法分配律。但是錯(cuò)了，馬上有學(xué)生糾正：“不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是25×（40+4）=25×40+25×4?！薄盀槭裁?？想一想后說一說你們的理由?！敝螅處熇^續(xù)問：“還有別的方法嗎？”這時(shí)，學(xué)生陷入思考，教師準(zhǔn)許大家自由討論。經(jīng)過激烈的討論，有的學(xué)生說：“還可以把44拆成4×11?！痹谶@道題目中，乘法結(jié)合律是學(xué)生的一個(gè)盲點(diǎn)，教師通過開放式課堂，讓學(xué)生自主探究，不但發(fā)現(xiàn)了易錯(cuò)之處，還使得學(xué)生克服了自身的盲點(diǎn)區(qū)。

在上述教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一道計(jì)算題，然后放手讓學(xué)生自由討論，自主探究，主動(dòng)總結(jié)方法。這一課，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就該是學(xué)生想象力飛揚(yáng)的，教師要多設(shè)計(jì)這樣開放式的教學(xué)，為學(xué)生提供自由探究的空間。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究習(xí)慣

科學(xué)課堂里有實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂也有實(shí)驗(yàn)，但是日常教學(xué)中，很多教師會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)的重要性，覺得做實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的事情，數(shù)學(xué)課沒有必要做實(shí)驗(yàn)，只要知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就可以了。這樣的想法是錯(cuò)誤的，數(shù)學(xué)課中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維能力和探究能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考;在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生主動(dòng)猜想;在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生主動(dòng)探究……

如在教學(xué)升和毫升時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“滴水實(shí)驗(yàn)”，任務(wù)要求：設(shè)計(jì)一個(gè)滴水實(shí)驗(yàn)，能推算出一個(gè)水龍頭一年大約會(huì)浪費(fèi)多少水。這是一個(gè)生活中的問題，課前，教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備2個(gè)一次性杯子和1個(gè)礦泉水瓶，在其中一個(gè)杯子底下弄一個(gè)小洞當(dāng)做水龍頭，另一個(gè)杯子放下面接水，礦泉水瓶注滿水當(dāng)水管加水用。教師設(shè)定一分鐘，讓學(xué)生數(shù)出并記錄在這一分鐘時(shí)間內(nèi)，從杯子底部滴下的水滴數(shù)量。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生算出一年浪費(fèi)的水，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)驚人的數(shù)字，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。

在上述的實(shí)驗(yàn)課堂中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的眼神是那么的專注，課堂上只有學(xué)生的統(tǒng)計(jì)聲。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是科學(xué)家，他們熱愛實(shí)驗(yàn)，熱愛探究。科學(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，也聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有奧妙，只有深入探究才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的美。教師不要吝嗇自己的智慧，要從多維度思考，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，為學(xué)生提供探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，讓他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳建梅.注重探究學(xué)習(xí) 彰顯課堂“數(shù)學(xué)味”[J].名師在線，2019（01）：22-23

[2]顧曉雯.引導(dǎo)自主探究 構(gòu)建高效課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（97）：59