郭穎聰

摘 要：區(qū)域認(rèn)知是高中地理課程的核心素養(yǎng)之一，其有助于學(xué)生從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在具體教學(xué)中，教師要積極更新教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，采取多種教學(xué)策略，提高學(xué)生的地理空間定位、解讀地理信息、地理邏輯推理、區(qū)域遷移聯(lián)系、文字表達(dá)等多方面的能力?；诖?，文章從活用地圖識(shí)圖教學(xué)、新地理情境建構(gòu)、鄉(xiāng)土地理對(duì)比教學(xué)，VR教學(xué)等角度進(jìn)行論述，探究培養(yǎng)高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的有效策略，以資參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);區(qū)域認(rèn)知;策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0124-03

區(qū)域是地球表面的空間單位，區(qū)域性是地理學(xué)的重要特征。人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，將區(qū)域分為不同尺度、不同類型、不同功能。地理學(xué)既是一門(mén)有堅(jiān)實(shí)的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。因此，在地理教育教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以區(qū)域的視角看世界，并辯證看待區(qū)域地理環(huán)境及差異，歸納區(qū)域地理特征，分析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用的得失，因地制宜地提出區(qū)域持續(xù)發(fā)展的合理化改進(jìn)措施。具體的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)提供的具體區(qū)域材料、真實(shí)生活化的情境材料，考查學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的能力，并要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確進(jìn)行地理空間定位，闡述地理區(qū)域特征，對(duì)比地理區(qū)域差異，預(yù)測(cè)地理區(qū)域生成、發(fā)展、演化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、活用地圖，強(qiáng)化地理區(qū)位特征

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，即對(duì)不同尺度區(qū)域地理環(huán)境進(jìn)行綜合分析的地理思維過(guò)程。其是高中地理課程的四大核心素養(yǎng)之一，注重培養(yǎng)學(xué)生收集整理區(qū)域重要地理信息和根據(jù)地理現(xiàn)象了解地理成因的能力。這其中，區(qū)域定位是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用要素綜合表述地理特征，以及對(duì)不同尺度、不同類型地區(qū)的自然環(huán)境、人文、資源進(jìn)行綜合分析是學(xué)生的薄弱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)核心素養(yǎng)的能力水平分級(jí)確定教學(xué)方向。其中，區(qū)域認(rèn)知水平1要求學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)歸納區(qū)域特征。具體教學(xué)活動(dòng)可選擇地圖作為教學(xué)載體。地圖是地理的第二語(yǔ)言，教師可利用地理教材中常見(jiàn)的教學(xué)插圖幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，獲取經(jīng)緯位置、范圍、地理事物的分布、空間變化等內(nèi)容，尤其要關(guān)注圖例、注記和比例尺，最終達(dá)到以圖認(rèn)地、認(rèn)識(shí)尺度差異的目的，并以此逐漸提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。目前的新高考地理試題對(duì)綜合題的考查多以區(qū)域地圖為切入點(diǎn)，考查地理的原理與規(guī)律;以區(qū)域特征入手，考查人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，區(qū)域發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題、解決措施;以區(qū)域差異為背景，考查學(xué)生對(duì)信息提取、分析、概括和加工的能力。因此，區(qū)域地理教學(xué)不能是區(qū)域知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)和描述，而應(yīng)立足于地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)和拓展。以高中地理復(fù)習(xí)課“青藏地區(qū)”的教學(xué)為例，首先指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)緯網(wǎng)確定青藏地區(qū)的位置，利用等高線地形圖得出青藏地區(qū)的地形特征，利用青藏地區(qū)的河流湖泊分布圖了解水文特征，通過(guò)對(duì)位置、地形、河湖等判斷出氣候特征，然后從各類地圖中綜合了解區(qū)域自然環(huán)境特征，讓學(xué)生掌握青藏高原作為典型的低緯高原地區(qū)光照充足、晝夜溫差大、熱量不足、世界屋脊和亞洲水塔的特征。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備一系列的專題地圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，獲取地圖信息，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)地理知識(shí)了解要素間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到區(qū)域認(rèn)知水平1、水平2的要求，形成區(qū)域認(rèn)知。然后以青藏地區(qū)為背景建構(gòu)區(qū)域要素的相互關(guān)系，讓學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)部整體性特征以及對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，太陽(yáng)能、地?zé)崮?、水能豐富賦予青藏地區(qū)資源開(kāi)發(fā)的方向等，即引導(dǎo)學(xué)生辯證評(píng)價(jià)區(qū)域開(kāi)發(fā)條件。

二、建構(gòu)新情境，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

地理是具有自然科學(xué)屬性與人文科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科，因此，地理教學(xué)應(yīng)從“天地”和“人類”兩個(gè)角度入手，思考二者之間的共生共存問(wèn)題，探究它們之間的影響與關(guān)系。但高中學(xué)生并不具備全面的地理觀念，對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用也不熟練，在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很容易顧此失彼。為在地理教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，教師要嘗試改變教學(xué)方法，將人文環(huán)境與自然環(huán)境教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。一方面，將地理教學(xué)縮小到某個(gè)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的具體化，讓學(xué)生在情境中探討自然與人文活動(dòng)之間的關(guān)系。另一方面，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，要求學(xué)生對(duì)地理概念、地理要素進(jìn)行解讀。例如，在“地貌”教學(xué)中，教師可以長(zhǎng)江為例，讓學(xué)生分析該流域河流侵蝕地貌、堆積地貌的分布、成因。在教學(xué)中，以學(xué)生初中階段學(xué)過(guò)的“長(zhǎng)江”為本課的新情境，結(jié)合區(qū)域地形圖、河流剖面圖、景觀圖等將河流地貌的觀察、形成、發(fā)育等關(guān)鍵性問(wèn)題融入情境中，以萬(wàn)里長(zhǎng)江第一峽——虎跳峽、九曲回腸——荊江、長(zhǎng)江入?？诘葹樽ナ?，設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生指出虎跳峽的地貌類型、觀察的角度、成因;荊江“九曲回腸”的地貌類型、觀察、成因，最后從河流的發(fā)育角度思考荊江水患頻發(fā)的原因。層層鋪設(shè)，循序漸進(jìn)，學(xué)生可形成對(duì)流域的專題區(qū)域認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉河流地貌，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的歸納與理解，最終讓學(xué)生掌握河流地貌生成、發(fā)展、演變等知識(shí)，逐步提升核心素養(yǎng)。

三、依托鄉(xiāng)土，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ冉虒W(xué)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域認(rèn)知水平4的要求是讓學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的區(qū)域地理問(wèn)題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土地理是身邊熟悉的區(qū)域，其對(duì)地理區(qū)位、區(qū)域特征已經(jīng)具有基本認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)貧夂颉⑥r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、地方經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容也有所了解，對(duì)此，教師可嘗試重新調(diào)整教學(xué)方法，即將不同區(qū)域作為案例帶入課堂，讓學(xué)生分析鄉(xiāng)土地理區(qū)域與其的差異性，討論不同的區(qū)域有哪些發(fā)展優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生對(duì)比鄉(xiāng)土地理區(qū)域與教材區(qū)域的差異是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效途徑。

以“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例，教師可以用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行知識(shí)情境重構(gòu)：以鄉(xiāng)土地理資源型城市龍巖市替代書(shū)本案例，分析資源型城市龍巖市與德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)的區(qū)域差異;針對(duì)龍巖市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，探討對(duì)策，尋求解決龍巖市城市轉(zhuǎn)型的途徑;在思維模式上，注重有邏輯的、縝密的因果聯(lián)系的分析和創(chuàng)新，探尋所研究問(wèn)題的普遍規(guī)律，并進(jìn)行區(qū)域案例遷移;在資料收集上以親自考察、調(diào)研的方式收集整理區(qū)域重要信息。在具體實(shí)踐中，學(xué)生分組收集了以下資料。（1）龍巖市煤炭資源的分布、儲(chǔ)量，以及煤炭生產(chǎn)現(xiàn)狀。（2）龍巖市其他自然資源，如旅游資源的開(kāi)發(fā)利用狀況及前景。（3）分組討論：龍巖市的轉(zhuǎn)型之路。在接下來(lái)的師生互動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并讓他們對(duì)自己有真實(shí)認(rèn)知;在對(duì)學(xué)生的遞進(jìn)式追問(wèn)中，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思;在生生互動(dòng)中，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，提高批判性思維能力，最終形成區(qū)域認(rèn)知能力。

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理教育的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能在真實(shí)的鄉(xiāng)土區(qū)域情境中加以運(yùn)用。在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)調(diào)研龍巖市資源、產(chǎn)業(yè)、發(fā)展、轉(zhuǎn)型等問(wèn)題，親歷探究問(wèn)題、獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，運(yùn)用區(qū)域分析的方法在做中學(xué)、做中思、做中悟，進(jìn)一步提高全面評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件的能力，達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域認(rèn)知水平4的能力要求。利用身邊的鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)，細(xì)致化對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)理解高中地理課程中的相關(guān)概念，可提高地理教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

四、以VR技術(shù)豐富教學(xué)元素

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的選擇，也為教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力。在地理教學(xué)中，教師可嘗試將VR技術(shù)運(yùn)用于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)中，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。以“鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的相關(guān)教學(xué)為例，教師可嘗試通過(guò)VR技術(shù)向?qū)W生展示不同的鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)區(qū)域，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)依靠新技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，你更喜歡哪一個(gè)區(qū)域，鄉(xiāng)村和城市各有哪些區(qū)域要素特征？之后，根據(jù)學(xué)生的選擇在VR系統(tǒng)中導(dǎo)入虛擬景象，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地理環(huán)境、資源配置水平進(jìn)行分析。在VR中，學(xué)生從不同的角度分析地理區(qū)域的虛擬環(huán)境，并圍繞“區(qū)域”這一概念反思自己的選擇：鄉(xiāng)村屬于原始的地理環(huán)境，未經(jīng)開(kāi)發(fā)，自然資源更加豐富，環(huán)境優(yōu)雅，但整體建設(shè)較為落后，交通不便，這些問(wèn)題都需要考慮。而對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其屬于鄉(xiāng)村的“進(jìn)化版”，在交通建設(shè)、資源配置上更為全面，但要考慮環(huán)境污染、資源等問(wèn)題。在VR教學(xué)技術(shù)下，地理知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀念與大局觀念，為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，VR的使用帶給教學(xué)活動(dòng)更多趣味性元素，也為區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入了新的靈感。

五、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)高中地理教學(xué)而言意義深遠(yuǎn)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理思維與學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)地理課程立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的分級(jí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握的區(qū)域內(nèi)容包括區(qū)域的位置、區(qū)域的特征、區(qū)域的差異、區(qū)域的聯(lián)系以及區(qū)域發(fā)展的方法等。反觀高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然多數(shù)教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的重要性，也具備比較成熟的教學(xué)思路，但在實(shí)際授課過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，沒(méi)有根據(jù)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的分級(jí)進(jìn)行差異化教學(xué)，平均化、流程化的教學(xué)現(xiàn)象依舊存在。要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師必須強(qiáng)調(diào)“區(qū)域”這一地理概念，注重傳統(tǒng)地圖與現(xiàn)代VR技術(shù)的融合，充分利用鄉(xiāng)土資源，在教授地理知識(shí)的同時(shí)，敢于打破當(dāng)前的格局，建構(gòu)新情境，利用多種類型的地圖，從全新的角度規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)，以此逐步提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

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Exploration of the Cultivation Strategy of the Core Competence of "Regional Cognition" in

Geography in Senior Middle School

Guo Yingcong

（Longyan No.4 High School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Regional cognition is one of the core qualities of senior middle school geography curriculum， it helps students analyze and understand the geographical environment and its relationship with human activities from a regional perspective. Based on the training requirements of core competence， in specific teaching， teachers should actively update teaching ideas， build a scientific and reasonable curriculum system， adopt a variety of teaching strategies， and improve students' abilities in geospatial positioning， interpretation of geographic information， geographic logic reasoning， regional migration and connection， text expression and so on. Based on this， this paper discusses the effective strategies of cultivating the core competence of geographical region cognition in senior middle school from the perspectives of flexible use of map recognition teaching， construction of new geographical situation， comparative teaching of local geography and VR teaching.

Key words： high school geography; core competence; regional cognition; strategy