徐美清

摘 要：職業(yè)核心素養(yǎng)培育至關(guān)重要，高職教育不能以單獨(dú)開設(shè)幾門課程的形式將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)行“塞進(jìn)”課程體系，而應(yīng)該尋求職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)“融入”課程體系的新思路、新方法。文章以湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)基于職業(yè)核心素養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建及課程教學(xué)組織進(jìn)行實(shí)踐研究，以期為促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升及高職課程構(gòu)建的合理化提供新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng);高職院校;課程體系;構(gòu)建;課程教學(xué)組織

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0004-03

職業(yè)核心素養(yǎng)涉及面較廣，涵蓋職業(yè)基本意識(shí)、職業(yè)關(guān)鍵能力及職業(yè)理想信念等內(nèi)容，高職教育不能以單獨(dú)開設(shè)幾門課程的形式將之強(qiáng)行“塞進(jìn)”課程體系，而應(yīng)該尋求職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)“融入”課程體系的新思路、新方法。因此，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破學(xué)校與單個(gè)企業(yè)、非同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)間“表層化合作”“碎片化合作”“局域性合作”等低效離散合作模式，提出基于產(chǎn)業(yè)鏈的“1+1+N”校企合作模式，為基于職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程構(gòu)建提供平臺(tái)。校企雙方借由“1+1+N”合作模式進(jìn)行有效對(duì)接，根據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)適應(yīng)性、競(jìng)爭(zhēng)力及發(fā)展性要求，構(gòu)建由學(xué)校通用課程、企業(yè)定制課程和崗位個(gè)性課程組成的“3·3·3”課程體系結(jié)構(gòu)模型。然后，選取學(xué)校與中車株洲電力機(jī)車有限公司聯(lián)合培養(yǎng)的“新型學(xué)徒制”訂單班為試點(diǎn)，對(duì)“3·3·3”課程模型進(jìn)行實(shí)踐性應(yīng)用，為其以后在二級(jí)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)及城軌機(jī)電技術(shù)專業(yè)等各專業(yè)，乃至學(xué)校其他類別專業(yè)進(jìn)行推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、課程目標(biāo)定位

基于職業(yè)核心素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展性的人才，課程構(gòu)建不再將行業(yè)、企業(yè)排除在外，而是以企業(yè)需求和市場(chǎng)需要為核心進(jìn)行教學(xué)分析與課程設(shè)置，真正做到“需有所教，教有所能，能有所用”。

1.職業(yè)領(lǐng)域分析

電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事電氣設(shè)備自動(dòng)控制系統(tǒng)及自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)及管理等工作的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，主要工作崗位有電氣設(shè)備控制與維護(hù)，電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售與維護(hù)，智能控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，PLC運(yùn)行與維護(hù)，工業(yè)生產(chǎn)過程及系統(tǒng)控制、維護(hù)與管理等。教師對(duì)這些工作崗位進(jìn)行分析，明確了電氣自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)崗位八大典型工作任務(wù)：交、直流電動(dòng)機(jī)檢修，低壓電器設(shè)備檢修與安裝，低壓電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試，傳感器與自動(dòng)檢測(cè)儀表安裝與檢修，PLC自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝與檢修，電氣傳動(dòng)裝置檢修與調(diào)試，高壓輸、配電系統(tǒng)檢修、安裝與運(yùn)行，自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修。

2.課程教學(xué)分析

教師遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展原則，對(duì)典型工作任務(wù)要素進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)、能力覆蓋性及可行性進(jìn)行篩選，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

第一，知識(shí)目標(biāo)。1）電工技術(shù)、電子技術(shù)、電力電子及電機(jī)拖動(dòng)基本知識(shí)。2）機(jī)床設(shè)備電氣控制原理知識(shí)。3）單片機(jī)、可編程控制及變頻調(diào)速原理知識(shí)。4）自動(dòng)控制與傳感檢測(cè)原理知識(shí)。5）機(jī)械和電氣制圖、識(shí)圖知識(shí)。6）車間生產(chǎn)組織與管理知識(shí)。第二，技能目標(biāo)。1）計(jì)算機(jī)操作能力及專業(yè)資料檢索能力。2）語(yǔ)言文字表達(dá)能力。3）電氣設(shè)備安裝及維修能力。4）電子電路及電氣線路分析與設(shè)計(jì)能力。5）單片機(jī)、可編程控制器、變頻器及組態(tài)技術(shù)應(yīng)用能力。6）工業(yè)控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、管理與維護(hù)能力。第三，素養(yǎng)目標(biāo)。1）終身學(xué)習(xí)，樂觀向上，誠(chéng)實(shí)守信。2）吃苦耐勞，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新。3）愛國(guó)敬業(yè)，遵紀(jì)守法，嚴(yán)以律己。4）健康體魄，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二、課程學(xué)習(xí)渠道

考慮到高職學(xué)生存在基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、知識(shí)積累參差不齊、職業(yè)核心素養(yǎng)不足等問題，教師調(diào)整并拓寬學(xué)習(xí)渠道，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。

第一，一類課堂。一類課堂又稱室內(nèi)固定課堂，是指在固定一體化實(shí)訓(xùn)室完成課程教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)施主體包括學(xué)校專任教師、企業(yè)技術(shù)專家或企業(yè)管理人員，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)操體驗(yàn)及合作探究等方式來獲取知識(shí)、技能和素養(yǎng)。第二，二類課堂。二類課堂又稱校園活動(dòng)課堂，包括書法美術(shù)、舞蹈競(jìng)技、勤工儉學(xué)、發(fā)明創(chuàng)新、報(bào)告交流、技能競(jìng)賽等各種校園活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)施主體有各二級(jí)學(xué)院、相關(guān)職能部門及學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)等，學(xué)生通過主動(dòng)參與、學(xué)工鍛煉及專項(xiàng)培訓(xùn)等方式來獲取知識(shí)、技能和素養(yǎng)。第三，三類課堂。三類課堂又稱社會(huì)實(shí)踐課堂，是與相關(guān)企業(yè)合作開展的各種生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)參觀、社會(huì)調(diào)查及頂崗實(shí)習(xí)等方式來獲取知識(shí)、技能和素養(yǎng)。第四，四類課堂。四類課堂又稱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，是指利用清華在線、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC及智慧職教云等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來開展線上教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等方式來獲取知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

三、課程門類設(shè)置

人是不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的，職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也應(yīng)該是持續(xù)進(jìn)行的，因此課程門類的設(shè)置應(yīng)注意各課程之間的有效銜接。教師遵循“由易到難”的認(rèn)知規(guī)律和“由初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，合理設(shè)置課程，最終形成電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“3·3·3”課程體系。該課程體系具有如下特點(diǎn)。

第一，擴(kuò)展課程結(jié)構(gòu)。該課程體系除包含必修課和選修課外，還增加了自修課，如演講與口才、心理健康與心理咨詢、職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練、普通話考證等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及發(fā)展定位進(jìn)行自修，通過學(xué)?？己撕细窨蓛稉Q相應(yīng)學(xué)分。第二，課程關(guān)聯(lián)認(rèn)證。學(xué)生在課程考試合格后可獲得相應(yīng)證書，而所獲證書又可以兌換相關(guān)核心課程的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成績(jī)與證書所反映的職業(yè)能級(jí)之間的等效轉(zhuǎn)換。第三，考核方式多樣。打破單一的學(xué)?？己朔绞?，根據(jù)不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，采取校企聯(lián)考或企業(yè)考核的方式進(jìn)行考核。

四、課程內(nèi)容優(yōu)化

該課程體系打破傳統(tǒng)課程章節(jié)結(jié)構(gòu)，不再將知識(shí)體系拆分成孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是將知識(shí)技能點(diǎn)與工作任務(wù)有機(jī)融合，轉(zhuǎn)換配置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“電子電路分析與應(yīng)用”課程為例，其不再以傳統(tǒng)章節(jié)來安排課程內(nèi)容，而是選取八個(gè)真實(shí)產(chǎn)品的制作作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅能滿足企業(yè)基本崗位需求，而且是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則設(shè)置的，遵循了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)十分契合學(xué)生興趣點(diǎn)，降低了課程學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)過程更加具有行動(dòng)化、趣味化、實(shí)用化特點(diǎn)。

五、課程實(shí)施和改進(jìn)

1.校企共同實(shí)施課程教學(xué)

傳統(tǒng)課堂按照章節(jié)結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入發(fā)掘和探究。而基于職業(yè)核心素養(yǎng)的課程體系打破了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用合作探究、實(shí)踐操作、小組討論及分享交流等方式實(shí)施教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知行合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。以“電子電路分析與應(yīng)用”課程為例，教學(xué)實(shí)施過程就是以真實(shí)產(chǎn)品制作為任務(wù)，以實(shí)際生產(chǎn)流程為步驟，按照“三環(huán)九步法”進(jìn)行操作?！叭h(huán)”是指課前任務(wù)準(zhǔn)備、課中任務(wù)實(shí)施、課后任務(wù)拓展這三個(gè)環(huán)節(jié)，“九步”是指實(shí)例引入、點(diǎn)滴積累、電路分析、模擬實(shí)現(xiàn)、焊接制作、功能調(diào)試、外觀設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)總結(jié)及宣傳推廣這九個(gè)步驟。整個(gè)教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展及職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，遞進(jìn)式訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，使學(xué)生從教師指導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)再到創(chuàng)新設(shè)計(jì)逐步提升，獲得豐富的知識(shí)技能及情感體驗(yàn)，畢業(yè)后能直接承擔(dān)綜合性工作任務(wù)。

2.校企共建共享資源

有效整合學(xué)校和企業(yè)的資源、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施等，企業(yè)技術(shù)專家全程參與課程建設(shè)及資源開發(fā)，共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方案、任務(wù)書、校本教材、多媒體課件、授課計(jì)劃、習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)視頻及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源建設(shè)。教師與中車株洲電力機(jī)車有限公司合作，已完成“電子電路分析與應(yīng)用”及“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”這兩門課程資源建設(shè)，形成與課程配套的“3+3”教學(xué)資源支撐體系?！?+3”教學(xué)資源支撐體系指的是三大硬件資源和三大軟件資源。三大硬件資源指的是模擬真實(shí)生產(chǎn)車間環(huán)境建成的一體化實(shí)訓(xùn)室，直觀展示教師操作過程、便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)機(jī)，以及能夠進(jìn)行產(chǎn)品外觀效果圖設(shè)計(jì)及外殼打印制作的3D打印設(shè)備。三大軟件資源指的是利用智慧職教云建成的包括視頻、圖片、文本類學(xué)習(xí)資源和在線練習(xí)題庫(kù)在內(nèi)的課程教學(xué)平臺(tái)，模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)及Proteus仿真軟件。

3.校企師資融合建設(shè)

教師隊(duì)伍的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的成才與成長(zhǎng)。為確?；诼殬I(yè)核心素養(yǎng)的課程教學(xué)正常開展，高職院校必須調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支優(yōu)秀的專兼結(jié)合雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專任教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐教學(xué)能力，以及運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段的能力。專任教師應(yīng)該經(jīng)常下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，了解職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和最新崗位需求，提高實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理知識(shí)。兼職教師應(yīng)由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛技能的技術(shù)專家擔(dān)任，他們能將企業(yè)先進(jìn)管理模式、崗位行為規(guī)范和產(chǎn)品工藝流程等融入教學(xué)過程，并結(jié)合崗位對(duì)生產(chǎn)者知識(shí)、技能及素質(zhì)等方面的要求與專任教師一起調(diào)整課程內(nèi)容和組織形式，確保課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

六、課程考評(píng)完善

傳統(tǒng)的課程考評(píng)方式表現(xiàn)出很強(qiáng)的“單向性”和“一元化”，沒有考慮課程教學(xué)的橫縱向比較，不利于教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升。而基于職業(yè)核心素養(yǎng)的課程體系將前置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過程及時(shí)化的“三化”評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而為課程教學(xué)反思和調(diào)整改進(jìn)提供依據(jù)。

第一，評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體涵蓋教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校教師、學(xué)習(xí)者、企業(yè)兼職教師、家長(zhǎng)等多個(gè)主體。各主體之間要溝通交流，通過協(xié)商形成評(píng)價(jià)結(jié)果。第二，評(píng)價(jià)方式多樣化。將前置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及信息技術(shù)運(yùn)用情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，運(yùn)用隨堂測(cè)試、單元小測(cè)及期末考試等方法定量評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果及學(xué)生真實(shí)水平。第三，評(píng)價(jià)過程及時(shí)化。在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成效進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)改善性教學(xué)。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，基于職業(yè)核心素養(yǎng)的高職課程體系打破了傳統(tǒng)課程構(gòu)建過程中行動(dòng)主義及結(jié)構(gòu)主義導(dǎo)向模式，將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置，以職業(yè)核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，全方位、系統(tǒng)化、具體化地研究了課程體系構(gòu)建及課程教學(xué)組織。該課程體系將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)切實(shí)有效地融入到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施與考核評(píng)價(jià)中，為促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升及高職課程構(gòu)建的合理化提供了新思路和新方法。

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Research on Teaching Practice of Higher Vocational Courses Based on Professional Core Competence

Xu Meiqing

（Hunan Vocational College of Railway Technology， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： The cultivation of vocational core competence is very important， higher vocational education can not "force" the cultivation of vocational core competence into the curriculum system in the form of setting up several courses alone， but should seek new ideas and methods for the organic "integration" of the cultivation of vocational core quality into the curriculum system. Taking Hunan vocational college of railway technology as an example， this paper makes a practical research on the construction of higher vocational curriculum system and curriculum teaching organization based on vocational core competence， in order to provide new ideas and methods for promoting the improvement of vocational core competence of higher vocational students and the rationalization of higher vocational curriculum construction.

Key words： professional core competence; higher vocational colleges; curriculum system; construction; curriculum teaching organization