李弘

摘 要：西方經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在有限的課時內(nèi)難以很好地掌握知識點，所以教師可以通過開展線上教學(xué)來對線下教學(xué)課時的不足進行補充。線上教學(xué)既有方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又有不便教師了解學(xué)生學(xué)情反饋的不足。文章結(jié)合“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)，對釘釘直播在線教學(xué)的反饋模式進行研究，以期幫助教師在應(yīng)用釘釘直播時能夠快速“抓捕”學(xué)生的學(xué)情反饋信息，進而提高教學(xué)的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：釘釘直播;教學(xué)反饋模式;西方經(jīng)濟學(xué);教學(xué)針對性

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）05-0013-03

2020年初新冠疫情的到來讓學(xué)生無法上學(xué)，教師無法教課，在這緊急關(guān)頭，我國教育部門提出“停課不停學(xué)”，號召教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教與學(xué)。隨著教學(xué)方式的改革創(chuàng)新和完善，網(wǎng)絡(luò)直播課成為一種新環(huán)境下的授課模式。作為經(jīng)濟專業(yè)的必修基礎(chǔ)課“大學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)”，對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成及推動學(xué)生主動接觸經(jīng)濟前沿?zé)狳c問題具有積極的作用。該課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，但課時相對較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以在有限的課時內(nèi)得到激發(fā)，學(xué)生對課程知識的掌握也因課時的限制而受到影響。而釘釘直播軟件作為在線直播授課的一種重要工具，能夠有效解決課時不足的問題。釘釘直播軟件功能強大，教師在直播過程中可以隨意切換視頻及課件內(nèi)容，凸顯授課的便捷性，同時學(xué)生在課堂上如果沒有聽太懂，還可以通過回放功能反復(fù)觀看視頻，這樣，不同層次的學(xué)生就都能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)共同成長和進步。

但同時，網(wǎng)絡(luò)授課減少了師生之間面對面探討、互動的機會，增加了教師獲取學(xué)生真實學(xué)情的難度，無法使教師及時得到教學(xué)反饋，以致影響教學(xué)方向和效果。因此，教師有必要對釘釘直播在線教學(xué)的反饋模式進行探究。本文結(jié)合“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)，對釘釘直播在線教學(xué)的反饋模式進行研究，以期幫助教師應(yīng)用釘釘直播時能夠快速“抓捕”學(xué)生的學(xué)情反饋信息，進而提高教學(xué)的針對性和實效性。

一、釘釘在線直播反饋模式的探究價值

1.摸清學(xué)生基本學(xué)情

在線上上課時，有的學(xué)生貌似在聽課，實則在利用手機瀏覽信息、聊天或打游戲等，教師難以掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以對學(xué)生進行有效管理，這導(dǎo)致直播教學(xué)效果與預(yù)期相差較遠。而借助釘釘這一工具，教師可以將學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等都摸得一清二楚。例如，教學(xué)“均衡收入和利息變動”這一內(nèi)容前，教師可以提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。為檢驗學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握情況，教師可以在釘釘直播課課前提出問題“財政政策與貨幣政策如何影響利息率和國民收入”，讓學(xué)生在直播間打出自己的答案。這樣，教師根據(jù)學(xué)生的反饋就可以判斷學(xué)生是否在課前對本節(jié)課知識進行了預(yù)習(xí)，進而為接下來的教學(xué)提供方向，以提高教學(xué)的針對性。可見，釘釘在線教學(xué)反饋有助于教師摸清學(xué)生的基本學(xué)情。

2.精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教師利用釘釘在線教學(xué)反饋模式摸清學(xué)生的學(xué)情后，就可以對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃等進行調(diào)整和改進，為不同層次的學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施分層教學(xué)。這樣，既能讓優(yōu)等生在短時間內(nèi)獲取更多知識，又能讓學(xué)困生跟上大家的步伐，掌握基本的知識，提高學(xué)習(xí)信心，保證每位學(xué)生都能跟上教師的進度，掌握重難點知識，提升線上教學(xué)效果，最終實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，達到教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從生活中選取學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)案例，可以讓學(xué)生更好地理解抽象的重難點知識，加深對重難點知識的理解和印象，從而構(gòu)建自身的知識體系，學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)這門課程。

3.有助于教師做好教學(xué)反思

無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師在授課結(jié)束之后，都要對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行反思，這既有助于教師對下一階段教學(xué)的改進，也有助于教師教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的提升。在線下教學(xué)中，教師進行教學(xué)反思比較容易，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果來總結(jié)教學(xué)活動的優(yōu)缺點。對于線上教學(xué)而言，學(xué)生的這些信息則較難被捕捉，這給教師的教學(xué)反思帶來了一定的困難。而釘釘直播在線教學(xué)反饋可以給教師的教學(xué)反思帶來一定的幫助。利用釘釘進行教學(xué)時，教師可以通過學(xué)生在課堂上回答問題的積極性、正確率及學(xué)生的作業(yè)完成情況等了解教學(xué)活動的效果，進而為自身的教學(xué)反思提供依據(jù)。例如，教學(xué)完“需求函數(shù)”這一內(nèi)容后，教師給學(xué)生布置了以下習(xí)題讓學(xué)生完成。1）已知某商品的需求函數(shù)為2Q+P=6，求P=2時的需求價格彈性。如果企業(yè)要提高銷售收入，應(yīng)該采取提價還是降價的策略？2）假定某產(chǎn)品的市場需求函數(shù)為Q=1 000-10P，成本函數(shù)為TC=40Q，若該產(chǎn)品為一壟斷廠商生產(chǎn)，那么其利潤最大化時的產(chǎn)量、價格和利潤各為多少？當(dāng)教師對學(xué)生的作業(yè)進行批改時，發(fā)現(xiàn)這兩道題目的正確率較低，就需要對本節(jié)課的教學(xué)做出反思，思索問題出在哪里，應(yīng)該在哪些方面加以改進，進而為下一步的教學(xué)改進提供依據(jù)。

二、釘釘在線直播反饋模式的具體探究

1.課前自主學(xué)習(xí)資料的發(fā)布

開展線上教學(xué)之前，教師要給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，主要包括本節(jié)課的基礎(chǔ)知識及重難點知識的相關(guān)介紹等，這些預(yù)習(xí)作業(yè)有助于學(xué)生更好地理解即將學(xué)習(xí)的知識。預(yù)習(xí)作業(yè)的形式可以是視頻資料，也可以是導(dǎo)學(xué)案文檔等，預(yù)習(xí)作業(yè)形式的多樣化有助于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在新課教學(xué)中，教師不會馬上檢測學(xué)生對這些預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，而是經(jīng)過2節(jié)～3節(jié)課的教學(xué)后再對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行檢測，原因是在那幾天內(nèi)學(xué)生還可以進行反復(fù)的預(yù)習(xí)和理解，從而夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠理解每個知識點，提升學(xué)習(xí)信心。例如，教學(xué)“供給曲線”這一課前，教師給學(xué)生布置了“供給函數(shù)的定義以及影響因素”這一預(yù)習(xí)內(nèi)容。幾天后，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容中的視頻觀看率達到90.3%，測試的完成率為98%，平均分達到93分以上，這說明學(xué)生認真預(yù)習(xí)了本節(jié)課的知識。得到這一反饋后，教師將直播課的內(nèi)容進行了微調(diào)，針對性地講解了學(xué)生錯誤率較高的知識點。這樣，教學(xué)效率就得到了提升?？梢姡n前自主學(xué)習(xí)資料的發(fā)布可以幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有助于教師對接下來的課堂教學(xué)進行改進和完善，讓線上直播教學(xué)變得更有價值和意義，幫助學(xué)生掌握更多的西方經(jīng)濟學(xué)知識，構(gòu)建完整的知識體系。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計劃

在釘釘直播課堂，教師除了可以采取提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還可以讓學(xué)生做一些課堂小測題目，以便獲得精準(zhǔn)的反饋。例如，教學(xué)完“供給與需求”這一知識后，教師在課堂上給學(xué)生提供了如下課堂檢測題目。1）對大白菜供給的減少，不可能是由于（ ）。A.氣候異常嚴(yán)寒。B.政策限制大白菜的種植。C.大白菜的價格下降。D.化肥價格上漲。E.無法確定。2）當(dāng)羽毛球拍的價格下降時，市場對羽毛球的需求量將（ ）。A.減少。B.不變。C.增加。D.視具體情況而定。3）消費者偏好不變，對某商品的消費量隨著消費者收入的增加而減少，則該商品是（ ）。A.替代品。B.互補品。C.正常品。D.低檔品。E.無法確定。進行完課堂檢測后，教師可以從學(xué)生的答案中得知他們對本節(jié)課知識的掌握情況，進而對接下來的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，提升線上教學(xué)的針對性和實效性。除此之外，教師在線上直播結(jié)束之后還可以通過釘釘查看本節(jié)課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，查看班級群中“觀看成員”和“未觀看成員”的數(shù)量，通過大數(shù)據(jù)記錄查看每一位學(xué)生的觀看直播時間和觀看回放時間，以充分掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，為今后的教學(xué)提供方向。

3.通過課后作業(yè)及學(xué)生評價獲得教學(xué)反饋

除了可以通過釘釘了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂直播期間的學(xué)習(xí)情況外，教師還可以通過學(xué)生的課后作業(yè)完成情況來獲得反饋信息。通常情況下，教師不只運用釘釘直播這一軟件進行教學(xué)，還會結(jié)合雨課堂等為學(xué)生布置作業(yè)，以檢驗學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)和掌握情況。同時，教師還可以讓學(xué)生在釘釘群共同討論自己在作業(yè)中遇到的難點問題，進行思維的碰撞，找到解決問題的方法，并做好筆記，整理到錯題本中。這樣，學(xué)生就可以利用課外時間鞏固課堂所學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的印象。同時，教師通過觀看或參與學(xué)生的討論，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并能及時提供幫助。除了利用上述方式獲得教學(xué)反饋之外，教師還可以鼓勵學(xué)生對線上教學(xué)進行評價，讓學(xué)生說出自己對線上教學(xué)的想法和建議。教師得到學(xué)生的真實反饋后，可以整理出來，并據(jù)此對接下來的教學(xué)進行改進。例如，利用釘釘開展西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)時，教師讓學(xué)生對線上教學(xué)進行評價，很多學(xué)生提出教學(xué)時間拖延、在線檢測的題目過多等問題。得知這一反饋后，教師對教學(xué)節(jié)奏和檢測題目進行了調(diào)整，提高了學(xué)生對線上教學(xué)的滿意度，進而也大大提升了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

釘釘直播是信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，釘釘在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中能夠熟練掌握釘釘?shù)牟僮髁鞒碳笆褂梅椒?，從而充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，提高線上教學(xué)效果。然而，線上教學(xué)增加了教師了解學(xué)生學(xué)情的難度，給教師開展針對性教學(xué)，進行因材施教造成了阻礙。為此，教師應(yīng)積極探究利用釘釘獲得學(xué)情反饋的途徑和方法，進而采取針對性措施來提高線上教學(xué)的效果。獲得準(zhǔn)確的學(xué)情反饋后，教師才能將線上教學(xué)與線下教學(xué)進行有效結(jié)合，取長補短，既能彌補線下教學(xué)的不足，又能發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

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Exploration of the Feedback Mode of Online

Teaching in Colleges and Universities

Based on Ding Talk Live Broadcast

——Take "Western Economics" as an Example

Li Hong

（Zhejiang Radio &Television University Yuhuan College， Taizhou 317600， China）

Abstract： Western economics is a compulsory basic course for students majoring in economics in colleges and universities， the content is relatively abstract， students are difficult to master knowledge points in limited class hours， so teachers can supplement the deficiencies of offline teaching hours by carrying out online teaching. Online teaching not only has the advantage of facilitating students' learning anytime and anywhere， but also has the disadvantage of inconvenient teachers to understand students' learning feedback. Combined with the teaching of "western economics"， this paper studies the feedback mode of Ding Talk live broadcast online teaching， in order to help teachers quickly "catch" students' learning feedback information when applying Ding Talk live broadcast， so as to improve the pertinence and effectiveness of teaching.

Key words： Ding Talk live broadcast; teaching feedback mode; western economics; teaching pertinence