張釗

摘 要：學(xué)生管理的根本目的在于為“育人”服務(wù)，管理者亟待跳出傳統(tǒng)管理模式的窠臼，創(chuàng)新管理理念與管理模式，以適應(yīng)新時期學(xué)生培養(yǎng)需要。綜合素質(zhì)測評是學(xué)生管理工作的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生管理的實效性。文章分析高職院校綜合素質(zhì)測評體系發(fā)展現(xiàn)狀，解析測評體系和工作方法，以第二課堂成績單與綜合素質(zhì)測評工作融合為實踐研究思路，探索提升新時期學(xué)生管理工作科學(xué)化水平的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;綜合素質(zhì)測評;學(xué)生管理;第二課堂

中圖分類號：G473 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）05-0007-03

大思政格局下，高校作為育人主體，應(yīng)堅持立德樹人根本任務(wù)，充分利用校內(nèi)外資源平臺，創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面成長成才提供支撐。學(xué)生管理作為與教育教學(xué)、科研創(chuàng)新并行的高校核心工作之一，一直以來都是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持“三全育人”理念，調(diào)動校內(nèi)多部門形成育人合力，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供保障。為全面提升育人實效，推動學(xué)校各項工作不斷完善，學(xué)生管理部門針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活和發(fā)展等類別制定了具體的測評指標(biāo)，即《學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，每學(xué)期由班級輔導(dǎo)員對學(xué)生一段時期以來的綜合表現(xiàn)進(jìn)行量化排名，形成對于學(xué)生的綜合評價。學(xué)生工作部門根據(jù)測評成績和學(xué)生在班級、專業(yè)中的具體排名，確定獎勵評優(yōu)名單。然而，隨著“三全育人”理念與教育教學(xué)工作結(jié)合的逐步深入，原有測評辦法已不能全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，亟待修訂，以契合學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。

一、綜合素質(zhì)測評體系運(yùn)行分析

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》指出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活期間，其表現(xiàn)劃分為兩類——基礎(chǔ)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)，共同構(gòu)成綜合素質(zhì)測評體系。由學(xué)生工作部、各院部及教務(wù)處、團(tuán)委、科研處、軍事體育部、校醫(yī)務(wù)所、輔導(dǎo)員共同組織實施，完成素質(zhì)測評工作。就其發(fā)揮作用的過程而言，該測評辦法是一種事后評價，是在學(xué)生基礎(chǔ)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)達(dá)到量化標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)行計分。自運(yùn)行以來，該辦法在學(xué)校獎學(xué)金評定、評優(yōu)評先、團(tuán)員推優(yōu)評定等工作中發(fā)揮了重要作用，使一大批優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過測評受到了獎勵，發(fā)揮了榜樣示范作用。但是，經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談了解發(fā)現(xiàn)，該綜合素質(zhì)測評辦法在具體評定過程中出現(xiàn)了以下三個較為突出的問題。

1.測評結(jié)果兩極分化

《學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》包含違紀(jì)扣分項目，如衛(wèi)生清理、使用違規(guī)電器、夜不歸宿、曠操及其他違紀(jì)行為等。作為一所國家公辦高職院校，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但生源問題一直是制約學(xué)校發(fā)展的核心問題之一。學(xué)生入校時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及其他各項綜合素質(zhì)，均與本科層次學(xué)校的學(xué)生有較大差距。但是作為國家骨干示范校、“雙高”院校建設(shè)單位的陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為學(xué)生搭建各種發(fā)展平臺，提供了充足的發(fā)展空間。在校生中，自我發(fā)展意愿強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)資源利用到位，其綜合素質(zhì)經(jīng)測評處于高位。但更多的學(xué)生僅以考試通過為目標(biāo)，綜合素質(zhì)測評成績中基礎(chǔ)性素質(zhì)得分較平均，發(fā)展性素質(zhì)得分普遍偏低。同時，因為違紀(jì)扣分項的存在，部分學(xué)生綜合素質(zhì)測評分扣減嚴(yán)重，《學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》基本失去了評價引導(dǎo)作用。

2.測評指標(biāo)導(dǎo)向作用不強(qiáng)

學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅是對學(xué)生在校表現(xiàn)和各方面素質(zhì)的測定與評價，也是對學(xué)生進(jìn)行教育管理的重要手段，測評指標(biāo)既是評價的依據(jù)，又是學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向目標(biāo)。綜合素質(zhì)測評成績是評定獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的重要依據(jù)，排名在前的學(xué)生可以被優(yōu)先向黨組織推薦。每年向用人單位推薦畢業(yè)生時，學(xué)校會將畢業(yè)生的綜合素質(zhì)測評成績按專業(yè)排名列序，對排名前10%的畢業(yè)生優(yōu)先推薦就業(yè)。根據(jù)制度設(shè)定，相關(guān)的測評指標(biāo)應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生積極向上、追趕超越的前進(jìn)動力，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，并降低學(xué)生管理難度。然而，隨著多元社會思潮影響的加深，“00后”大學(xué)生自我意識增強(qiáng)，學(xué)生傳統(tǒng)管理中的“家長思維”難免會引起學(xué)生不同程度的“反抗”，目前仍有較大比例的學(xué)生不理解綜合素質(zhì)測評指標(biāo)設(shè)置的意義，一些學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)好即可，還有一些學(xué)生認(rèn)為如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活應(yīng)由自己做主，學(xué)校不應(yīng)干預(yù)。

3.定性內(nèi)容不易判斷

在《學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》中，學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)按德、智、體三個一級指標(biāo)設(shè)立，其中德育素質(zhì)由政治思想、道德素質(zhì)、遵紀(jì)守法、社會實踐、誠實守信等五個二級指標(biāo)構(gòu)成，通過平時記分得出。以道德素質(zhì)為例，其主要包括集體觀念、誠實守信、團(tuán)結(jié)禮貌、講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約等方面的表現(xiàn)，具體考評時分別按照優(yōu)秀（20-15分）、良好（15-10分）、一般（10-5分）進(jìn)行賦分。這些評價內(nèi)容沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，主要依靠輔導(dǎo)員根據(jù)主觀判斷來進(jìn)行定性評價。這就使得同一輔導(dǎo)員所帶班級學(xué)生的德育素質(zhì)得分相對較平均，不同輔導(dǎo)員所帶班級分?jǐn)?shù)之間缺少對比價值。另外，由于定性劃分較為煩瑣，甚至存在由學(xué)生干部代勞、僅憑個人主觀好惡賦分或統(tǒng)一打高分的現(xiàn)象，這與綜合素質(zhì)測評的初衷不相吻合。

4.測評體系亟待調(diào)整

根據(jù)《學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，學(xué)生應(yīng)按照要求參加校內(nèi)各類活動和技能競賽，努力提升個人綜合素質(zhì)。但是，很多學(xué)生反映測評內(nèi)容不能完整體現(xiàn)自己在校期間學(xué)習(xí)、生活的全過程。部分學(xué)生雖然積極參加各類活動和技能競賽，但由于并未取得相關(guān)獎項，其成績未能得到認(rèn)定。同時，部分測評內(nèi)容的分?jǐn)?shù)設(shè)置不盡合理，測評總分中學(xué)習(xí)成績的占比偏低，且一些有特長和獲得殊榮的學(xué)生得分僅與一般學(xué)生相當(dāng)。

綜合來看，學(xué)生綜合素質(zhì)測評的相關(guān)辦法亟待調(diào)整，需要科學(xué)化地進(jìn)行素質(zhì)測評頂層設(shè)計，需要堅持體系優(yōu)化的原則，推進(jìn)此項工作順利開展。

二、綜合素質(zhì)測評體系優(yōu)化原則

1.堅持主觀測評與客觀測評相結(jié)合

作為對學(xué)生在校期間表現(xiàn)的綜合評價，綜合素質(zhì)測評體系的設(shè)計和執(zhí)行必須足夠客觀，設(shè)立時必須慎重考慮，測評過程中不能隨意變更改動，以保持其公信力。同時，測評過程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀性，被測評者應(yīng)當(dāng)可以在整個測評環(huán)節(jié)根據(jù)自己的實際情況選擇參與。

2.堅持靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結(jié)合

綜合測評對學(xué)生各項具體指標(biāo)的量化或定性，應(yīng)堅持動態(tài)測評和靜態(tài)測評相結(jié)合的原則。對于學(xué)生參加學(xué)業(yè)考試、體育測評的成績，可以以靜態(tài)成績?yōu)橹?而對于發(fā)展性素質(zhì)中需要學(xué)生長期參與、不斷積累的指標(biāo)，可以動態(tài)性地進(jìn)行測評和計分。

3.重視學(xué)生測評的診斷和改進(jìn)

根據(jù)全國高職院校教學(xué)診斷改進(jìn)工作的要求，學(xué)生測評工作的開展直接關(guān)系到學(xué)校育人成果的體現(xiàn)，這就要求學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作不能只關(guān)注測評過程本身，還要以測評結(jié)果為依據(jù)，在學(xué)生側(cè)、管理側(cè)兩側(cè)齊抓。在學(xué)生側(cè)，要為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供個性化、定制化的規(guī)劃意見;在管理側(cè)，要為管理者提供管理模式創(chuàng)新的新思路。

4.搭建綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)

高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作涉及要素多、牽扯部門廣，涉及大量的數(shù)據(jù)采集和整理工作。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生管理信息化水平，根據(jù)自身實際，結(jié)合學(xué)生管理情況，搭建綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)。要將測評體系中的各項指標(biāo)納入系統(tǒng)檢測范圍，為不同測評主體開放打分窗口，也為學(xué)生開放申報、申訴窗口，促進(jìn)工作信息化、便捷化，增強(qiáng)數(shù)據(jù)采集的及時性與真實性。

三、綜合素質(zhì)測評體系優(yōu)化方案

1.建立校本數(shù)據(jù)平臺，接入學(xué)生發(fā)展動態(tài)數(shù)據(jù)，為學(xué)校決策和學(xué)生對照提升提供依據(jù)

一要提升學(xué)生數(shù)據(jù)采集信息化水平。信息化時代對高校學(xué)生管理提出了更高要求，手工采集、人力分析已不能滿足當(dāng)前需要。學(xué)校要及時引入市場資源，開發(fā)符合學(xué)校制度設(shè)計的學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。二要逐步消除數(shù)據(jù)孤島，避免盲目新建數(shù)據(jù)系統(tǒng)，造成資源浪費和具體工作重疊。要以校本數(shù)據(jù)平臺國標(biāo)編碼為依據(jù)，新建系統(tǒng)應(yīng)滿足數(shù)據(jù)實時采集、實時傳輸、實時顯示需要。

2.全面貫徹第二課堂成績單制度，優(yōu)化學(xué)院人才培養(yǎng)方案

要圍繞學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，系統(tǒng)整合第二課堂課程資源，使其有效對接第一課堂，滿足學(xué)生發(fā)展需求。綜合素質(zhì)測評工作需要現(xiàn)實的平臺支撐，除第一課堂外，目前學(xué)校亟須科學(xué)策劃，開發(fā)第二課堂課程內(nèi)容，組建授課團(tuán)隊，制定評價指標(biāo)，完善育人方案。

（1）制度設(shè)計層面。第二課堂的制度設(shè)計要嚴(yán)格按照教育部、團(tuán)中央相關(guān)文件通知執(zhí)行，由主管教學(xué)和學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，明確主責(zé)單位，完善統(tǒng)籌機(jī)制。學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)、體育等職能部門和二級學(xué)院共同參與，憑借為黨育人的高度自覺，遵循教書育人和學(xué)生成長基本規(guī)律，做好制度調(diào)研和起草工作。

（2）課程資源建設(shè)層面。要按照習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示和全國高校思想政治工作會議的具體要求，與第一課堂的課程資源進(jìn)行對接，堅持質(zhì)量第一的理念，科學(xué)設(shè)計第二課堂課程項目，建立立項審查制度，規(guī)范開展質(zhì)量檢測和評估活動。特別是要按照大思政格局下的課程思政理念，主動開發(fā)課程思政教學(xué)內(nèi)容，基于校內(nèi)成熟資源進(jìn)行整合篩選，建立校本第二課堂課程包。同時要積極探索校內(nèi)外實踐教育平臺，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、社會實踐、文體活動中設(shè)置評價指標(biāo)，努力消除娛樂性強(qiáng)但學(xué)理性弱、實踐性強(qiáng)但參與面窄等弊端，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（3）評價體系建設(shè)層面。第二課堂要建立科學(xué)的評價指標(biāo)，以便及時對學(xué)生參與第二課堂的效果進(jìn)行總結(jié)評價，并適時向?qū)W生進(jìn)行反饋。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校在第二課堂成績單制度運(yùn)行過程中，存在評價指標(biāo)設(shè)計過于簡單、評價過程不公開透明等問題。為解決這些問題，人才培養(yǎng)方案中的德育學(xué)分應(yīng)與第二課堂成績單分?jǐn)?shù)按一定比例進(jìn)行對應(yīng)銜接，并尊重第二課堂的特點和規(guī)律，針對不同形式的第二課堂采取不同的成績評價方式，如結(jié)果評價、過程評價和綜合評價等。同時，要加強(qiáng)對實踐育人過程的記錄和評價，按照客觀性、寫實性、價值性、簡便性的工作原則，構(gòu)建第二課堂學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和體系，差異化設(shè)置學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量要求，建立高質(zhì)高效的評價體系。

四、結(jié)語

總之，學(xué)校綜合素質(zhì)測評體系在教育教學(xué)工作中發(fā)揮了非常重要的作用，但是在具體運(yùn)行過程中出現(xiàn)了很多問題，以致影響到學(xué)生管理工作的實效性。本文以實際調(diào)查和訪談為基礎(chǔ)，針對綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)化提出若干思路，為學(xué)校在大思政視角下進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)生管理工作模式提供參考。在接下來的工作中，筆者將根據(jù)學(xué)生管理工作實際，協(xié)助學(xué)校管理部門繼續(xù)對測評體系進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升大思政格局下學(xué)生管理工作的科學(xué)化水平。

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Exploration of the Optimization Strategy of Comprehensive Quality Evaluation of Higher Vocational College Students

Zhang Zhao

（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an 710300， China）

Abstract： The fundamental purpose of student management is to serve "education"， managers urgently need to jump out of the traditional management mode and innovate the management concept and management mode to meet the needs of student training in the new era. Comprehensive quality evaluation is an important part of student management， which is related to the effectiveness of student management. This paper analyzes the development status of the comprehensive quality evaluation system in higher vocational colleges， analyzes the evaluation system and working methods， takes the integration of the second classroom report card and the comprehensive quality evaluation as the practical research idea， and explores the strategies to improve the scientific level of student management in the new era.

Key words： higher vocational colleges; comprehensive quality evaluation; student management; second class