雷麗竹 李治辰

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)體系架構(gòu)顯得更加迫切，給我國職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的發(fā)展帶來更多挑戰(zhàn)和機遇。為實現(xiàn)對高技能人才培養(yǎng)體系架構(gòu)的創(chuàng)新，使其能夠充分滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，文章針對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下高技能人才培養(yǎng)的新特征進行分析，并提出一些新的路徑，希望能為職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的發(fā)展提供有效參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育；高技能人才培養(yǎng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被應(yīng)用到各個行業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)教育面臨著更多機遇，但也面臨著更多難題。如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的要求，對專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整，適應(yīng)數(shù)字化、智能化和創(chuàng)新型的人才需求，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要研究課題。通過深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)架，有利于促進職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平得到有效提高。

1 高技能人才培養(yǎng)體系存在的問題

現(xiàn)如今，高技能人才作為支撐企業(yè)生產(chǎn)運營的中堅力量，高技能人才培養(yǎng)體系中存在眾多問題，總結(jié)起來，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。（1）思想觀念落后。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①社會認知出現(xiàn)偏差，長期注重學(xué)歷，輕技能，并將學(xué)歷與身份視作人才的唯一衡量標準，從而造成技術(shù)工人非人才觀念深入人心，致使優(yōu)秀人才均不愿深入一線工作，從而影響到高技能人才的培養(yǎng)。②長期受私營企業(yè)的影響。大部分私營企業(yè)嚴重缺乏人才觀念，外加生產(chǎn)產(chǎn)品技術(shù)含量較低，對從業(yè)人員的技術(shù)與能力要求較低，從而在招聘從業(yè)人員時，往往以低學(xué)歷、低素質(zhì)人員為主，影響到高技能人才的培養(yǎng)。③傳統(tǒng)觀念的影響，部分人認為高技能人才的培養(yǎng)，需經(jīng)過幾十年的實踐。因此，企業(yè)在管理技術(shù)工人時，依舊采取傳統(tǒng)管理模式，對現(xiàn)代高技能人才的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的認識與基本途徑。（2）評價激勵機制不完善。在支撐評定及福利待遇方面，企業(yè)往往是重文憑、重身份以及重資歷。然而畢業(yè)生進入工作領(lǐng)域中，要想成為一個高技能人才，則需數(shù)十年的實踐，在此過程中，工資與待遇明顯低于其他職位的管理人員。即使成了高級技師，工資薪酬也低于一般的管理人員，嚴重影響到高技能人才的培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)手段及方法落后。近些年來，高職教育發(fā)展迅速，然而技術(shù)工人培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視，直接造成高技能人才培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)教育發(fā)展較為落后。同時所采納的培養(yǎng)方式與手段過于落后，例如，注重理論講解，灌輸式課堂教學(xué)等，嚴重影響到高技能人才的培養(yǎng)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高技能人才培養(yǎng)的新特征

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”近年來受到社會各界的高度關(guān)注，并產(chǎn)生了較大的影響力，然而社會各界學(xué)者對此并沒有一個確切的定義。部分學(xué)者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實指的是通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育注入互聯(lián)網(wǎng)基因，實施從人才培養(yǎng)目的、過程到評價等全程的變革，支撐人才培養(yǎng)的機制體制變化，實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，以滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代社會發(fā)展對人才的需要，實現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。部分學(xué)者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，以推動教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。

2.2 教育觀念更加開放

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用條件下，職業(yè)教育突破了傳統(tǒng)教育中的時空束縛，顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，通過移動客戶端和互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)資源的共享率得到有效提升。由于互聯(lián)網(wǎng)的存儲空間較大，且具有較強的即時交互性，能夠提供更加開放的環(huán)境，使學(xué)生隨時隨地獲取知識。其次，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的大數(shù)據(jù)處理能力，能夠按照學(xué)生的實際需求，找出更加個性化的人才培養(yǎng)方式，進而做到因材施教。最后，多元化的知識結(jié)構(gòu)及豐富的教學(xué)手段，能夠使教師對自身的教學(xué)理念進行更新，不斷提高教育教學(xué)水平[1]。

2.3 教學(xué)方法及教學(xué)手段更加科學(xué)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用條件下，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學(xué)資源，結(jié)合自身情況對學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行安排，并掌握自身的學(xué)習(xí)過程[2]。而教師就要調(diào)整自身的定位，扮演好引導(dǎo)者的角色，合理采用教學(xué)方法及教學(xué)手段。比如利用新興技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行篩選，制定具有針對性的交互式教學(xué)資源，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求，使職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高技能人才培養(yǎng)的新路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念

首先，學(xué)校要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的變遷，對人才培養(yǎng)目標和產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)系進行正確處理，與社會、企業(yè)、行業(yè)團體構(gòu)建共享、開放的合作機制，對各類資源進行整合，使其能夠共同服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)目標。同時，要保持良好的國際化視野，構(gòu)建跨過合作平臺，引入國際通用的職業(yè)資格證書及相關(guān)標準，以更好的方式進行高技能人才培養(yǎng)。其次，要充分利用新的教育技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，通過大數(shù)據(jù)處理對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，便于掌握學(xué)生的個體差異及行為特點，開展針對性的教育教學(xué)，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標得以順利完成[3]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展背景下，制造業(yè)的生產(chǎn)模式不斷改變，逐漸向產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、生產(chǎn)組織等多環(huán)節(jié)為一體的開放式制造業(yè)升級。面對這種情況，職業(yè)教育也要創(chuàng)新教育手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行拓展，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新的教學(xué)平臺，通過云端課、MOOC、交互式微課等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進行拓展，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有利條件。就實際情況來看，新的教學(xué)平臺與開放式的制造業(yè)存在相同特點，其主要體現(xiàn)在突破了時空的限制，能夠幫助校企開展現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實習(xí)等教學(xué)活動，實現(xiàn)校企資源的高效共享，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)的有效對接。通過“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的學(xué)習(xí)過程，既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也能夠為學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級做好技能儲備。

3.3 創(chuàng)新人才評價模式

作為職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，教育評價對職業(yè)教育的進步和發(fā)展有著較大的影響作用。為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的高技能人才培養(yǎng)目標，需要摒棄以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的評價機制，通過過程性評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價等各種評價方式，構(gòu)建更加科學(xué)、客觀的多元化評價體系。首先，多元化的評價主體，是指評價主體從單純的教師和學(xué)校，轉(zhuǎn)變向教師、學(xué)校、兼職教師及合作企業(yè)等，這些教育教學(xué)的參與方都可以對教育活動進行評價。其次，在校企合作的基礎(chǔ)上，需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的數(shù)據(jù)記錄中心，通過大數(shù)據(jù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣進行挖掘，進而提出更有針對性的指導(dǎo)及建議，使教師能夠合理評估課程教學(xué)效果，對課程教學(xué)進行有效調(diào)整。

4 創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)體系預(yù)期效果

創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)體系，滿足了適應(yīng)企業(yè)規(guī)?；s化發(fā)展的需求。具體言之，企業(yè)緊緊依靠科技進步，大力發(fā)展現(xiàn)代機械化，引進了大量先進技術(shù)裝備，改進生產(chǎn)工藝，調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了安全高效規(guī)?；s化生產(chǎn)格局。然而，先進自動化技術(shù)裝備需高技能人才使用。創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)體系，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的高技能人才，以此滿足現(xiàn)代企業(yè)需求。其次，滿足了企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求。高技能人才培養(yǎng)一直是企業(yè)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題。創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)體系，通過建立高技能人才培養(yǎng)、使用、激勵等機制，鍛造了一支學(xué)習(xí)型、知識性以及技能型的高技能人才隊伍，滿足了企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求。

5 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下，學(xué)校需要及時創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)體系，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展的要求。為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高技能人才培養(yǎng)的新特征，及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)手段，創(chuàng)新人才評價模式，從多方面提高職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)。

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