程進(jìn)芳

摘 要 在教育事業(yè)中，家長永遠(yuǎn)是孩子的第一任老師，其重要性不容忽視。課堂教育由于其自身特點，存在著無法回避的局限性，而作為一名老師，在做好課堂教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)思索如何更好地提高教育成效。而發(fā)揮家長在學(xué)生教育中的主觀能動性，建立學(xué)校教育和家庭教育的良性互動，把對學(xué)生的教育工作從“雙邊單線作戰(zhàn)”變?yōu)椤半p邊協(xié)同作戰(zhàn)”，對教學(xué)和教育質(zhì)量的提高有著積極作用。在這一過程中，老師應(yīng)該承擔(dān)起探索者和啟發(fā)者的責(zé)任，積極促進(jìn)這這一體系的建立和發(fā)展。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對“建立學(xué)校教育和家庭教育的良性互動”這一工作作了有關(guān)分析和探討。

關(guān)鍵詞 家庭教育 學(xué)校教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 良性互動

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

對于小學(xué)生而言，家庭教育和學(xué)校教育是其接受教育的兩種主要途徑。新課改的推行，要求老師在教授學(xué)生知識的同時更加注重對學(xué)生習(xí)慣和能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這正是家庭教育的的重要內(nèi)容，從某種意義上來說，這是二者相互交融，從“雙邊化”走向一個共同目標(biāo)下的“一體化”的過程，對于培養(yǎng)真正高素質(zhì)的人才有著重要的作用。反方向思考，在家庭教育中融入“學(xué)校教育”的內(nèi)容，建立二者間的良性互動，從另一個方向推動二者的相互融合，是否也是一種提高教學(xué)和教育質(zhì)量可行的道路呢？

1學(xué)校教育的局限性

近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，將課堂教學(xué)與實際生活的有機結(jié)合受到越來越多老師的重視。老師通過用生活中的實例來引入所要學(xué)習(xí)的知識和將所學(xué)知識導(dǎo)入生活實例中等教學(xué)方法，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力的目標(biāo)。但即使課堂教學(xué)方法不斷優(yōu)化和發(fā)展，仍然有諸多類似學(xué)生不愛學(xué)力和學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等難題困擾著小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們，這主要是由于學(xué)校教育自身的局限性所造成的。

在這樣一種心有余而力難及的情況下，如何進(jìn)一步提升教學(xué)和教育的質(zhì)量成為每一個教育工作者都應(yīng)去思考和探索的問題。

2于生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

那么生活中有數(shù)學(xué)嗎？答案是肯定的。所有知識都起源自最平凡的日常生活，從加減乘除到方程求解，越是簡單的知識在生活中的運用就越是廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，充斥著我們的周圍。從簡單的平面圖形到抽象的立體幾何，在生活中都有著體現(xiàn)和運用，只是這些內(nèi)容對于小學(xué)學(xué)生來說不那么容易被感知和發(fā)現(xiàn)，只是靠學(xué)生獨自去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)往往收效甚微，這時候就需要家長與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

舉個簡單的例子：家長帶孩子出行，坐在大巴車上，可以問“你能不能不用一個個數(shù)就告訴爸爸/媽媽這個車上有多少個座位嗎？”，如果孩子答不出這時候就可以啟發(fā)孩子“你看，每排有4個座位，總共有9排，最后一排有5個座位，那該怎么算呀？”這時孩子運用所學(xué)的四則運算的知識就可以得出4？+5=41個。此時給與孩子夸獎“你真是太厲害了！”這樣一來，學(xué)生不僅到了能力上的練習(xí)，家長對孩子解決實際問題的夸獎也讓學(xué)生產(chǎn)生的成就感和滿足感，進(jìn)而激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，可謂一舉多得。類似這樣的機會生活中還有許多，如讓購物時讓孩子計算籃中物品價格、讓孩子計算杯中水的體積等等。如果這樣的互動能夠經(jīng)常發(fā)生在日常生活中，對于學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)興趣的建立有著巨大的幫助。

3老師應(yīng)該做什么

回顧前文，不難看出家長作為家庭教育的主導(dǎo)者，如果能成為生活中數(shù)學(xué)教育的參與者，成為學(xué)生“生活中的數(shù)學(xué)老師”，對解決學(xué)生“學(xué)困”、“不愛學(xué)”等學(xué)校教育中一直存在的問題，以及更加全面到位地提升每個學(xué)生的成績和能力有著積極的作用。那么作為學(xué)校教育主導(dǎo)者的老師，又該做些什么呢？

許多小學(xué)家長對讓孩子的教育十分關(guān)心，像培養(yǎng)孩子讀書的習(xí)慣，拓展孩子的知識面；送孩子上各種興趣班，培養(yǎng)孩子的文藝才能等等，卻很少家長在課余時間對孩子數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。于前文所描述的學(xué)生和家長間的互動，所耗費的只是少量的時間，卻能對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)帶來極大的助益，但家長大多缺乏這種意識。面對這樣的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)老師更應(yīng)當(dāng)主動地承擔(dān)起探索者和啟發(fā)者的責(zé)任，通過主動與家長的溝通和對家長的啟發(fā)，提升家長對生活中數(shù)學(xué)教育的重視程度，提高數(shù)學(xué)教育在小學(xué)生家庭教育中的地位，進(jìn)而建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)校教育和家庭教育的良性互動，從而形成“老師啟發(fā)家長、家長引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生反饋老師”的良性循環(huán)。

建立家庭教育和學(xué)校教育的良性互動，不是簡單地讓學(xué)校教育和家庭教育互相承擔(dān)彼此的部分內(nèi)容，不是簡單地讓家長教孩子知識、讓老師教學(xué)生為人，而是建立家長和老師間溝通的橋梁，建立家庭教育和學(xué)校教育間溝通的橋梁，并促使二者在“教育孩子”這一共同目標(biāo)下走向“一體化”的過程，是克服傳統(tǒng)填鴨式教育學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)、生活是生活的弊端，讓學(xué)習(xí)和生活融為一體，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、讓學(xué)習(xí)能有所用的方法。老師應(yīng)承擔(dān)起教育工作先行者的責(zé)任，主動建立與家長間的交流和互動，進(jìn)而建立起家庭教育和學(xué)校教育間互動、互補的關(guān)系。向這一目標(biāo)前行的過程必定是長期的、艱難的，筆者所提出的施行方法也只是基于自身教學(xué)經(jīng)驗的一些心得，但相信在更多教育工作者的共同努力下，一定能克服萬難實現(xiàn)這一目標(biāo)，為學(xué)生、為孩子提供“更好的教育”。

4結(jié)束語

本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，對建立學(xué)校教育和家庭教育的良性互動做了相關(guān)的論述和探討，也是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教育質(zhì)量的一次探索。作為教育工作者，如何“更好”地教書育人，是我們應(yīng)該常常掛在心頭思索的問題，也是應(yīng)一生追求和探索的目標(biāo)。