彭士心

摘要：本文立足新課程初中物理課堂教學(xué)，對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進行了全面探析，以期在有效調(diào)控學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，使其在具體的情境中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，為其自身分析和解決問題能力的提高打下了堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);教學(xué)探究

近年來，隨著我國新課程教育體系改革的不斷完善和推進，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育，成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢，在一定程度上基層教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標也提出了新的要求，其中作為初中階段的重要基礎(chǔ)性課程，新課改下初中物理的教學(xué)目標就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而為從根本上實現(xiàn)上述教學(xué)目的，在教學(xué)中開展探究式教學(xué)成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，從某方面來講，探究式教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種以問題為向?qū)?，通過模擬科學(xué)家們的科學(xué)探究活動，加深學(xué)生對課程知識的記憶和理解，鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力的一項新型教學(xué)方式，其中情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的重要手段，即通過具體的情景來引發(fā)學(xué)生思考、推理，以此來提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

一、利用物理實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

簡單來講，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在進行課堂實踐教學(xué)過程中，為從根本上提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，通過物理實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)階段教育工作者情境創(chuàng)設(shè)的一種新的教育方向，相較于其它情境的創(chuàng)設(shè)，依托物理實驗的教學(xué)情境在一定程度上不僅能從根本上有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，與此同時通過對物理實驗的設(shè)計、描述、觀察，還能顯著地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識探究思維，鍛煉學(xué)生的探究能力，進而為其未來的成長和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。例如，在進行《電功率》課程教學(xué)過程中，作為初中物理課程的重點教學(xué)內(nèi)容，為有效地提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對電功率計算公式的理解，在課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者可創(chuàng)設(shè)一定的物理實驗情境，而后讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師的教學(xué)方案，進行電功率與電力、電壓關(guān)系的探究活動，以此在互幫互助的過程中完成“設(shè)計電路、連接電路，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，從而在幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究方式的同時，提高了其科學(xué)分析、概括的能力。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變在一定程度上不僅給教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標提出了新的要求，與此同時也對教育工作者后期各項教學(xué)活動的開展作出了明確規(guī)范——即后期各項物理教學(xué)活動的開展，都需以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目的，而進過十幾年來的教學(xué)實踐探索發(fā)展，采取將物理知識融入學(xué)生實際生活中的教學(xué)方式，在一定程度上不僅能夠引起學(xué)生的共鳴，同時在加深學(xué)生課程知識的記憶和理解中也發(fā)揮了重要作用，從根本上提高了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，即在日常的課堂教學(xué)實踐過程中，教育工作者需根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，而后結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和認知規(guī)律，將課程教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生日常的實際生活中，從而讓學(xué)生在充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的同時，能夠在短時間內(nèi)獲得對問題的正確認知，為后期教育工作者各項教學(xué)活動的有效開展打下了堅實基礎(chǔ)。例如，在進行《串聯(lián)和并聯(lián)電路應(yīng)用》的課程教學(xué)時，教學(xué)工作者可用生活中的實際案例，來激起學(xué)生的學(xué)生熱情——即在物理課堂教學(xué)過程中，教育工作者可詢問學(xué)生當(dāng)病人在住院過程中，在值班室的值班醫(yī)生是如何知道病人需要幫助的，以此來激發(fā)學(xué)生的探究意識，而后在激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們探討并聯(lián)電路、串聯(lián)電路的區(qū)別，以此通過這種生活中的物理問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生物理知識應(yīng)用水平的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

三、通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，因此在課程教學(xué)實踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在一定程度上不僅能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，與此同時還能引導(dǎo)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生長期處于一種探究的沖動中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，“填鴨式”和“灌輸式”是教育工作者開展課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式，從某方面而言將課程內(nèi)容和概念以“注入式”的方式灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，忽略了學(xué)生的“前經(jīng)驗”，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也只是被動地去接受課程知識，到復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題往往束手無策，而在新課改下，教育工作者通過采取“教師提問、學(xué)生猜想、探索嘗試”的教學(xué)方式，從某方面而言，讓學(xué)生在疑問中激發(fā)去發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的欲望，而后學(xué)生們在猜想過程中，嘗試運用自身掌握的知識去解決新的問題，以此使其在探究中獲得新的知識與方法，讓問題得到解決。例如，在進行《物質(zhì)的比熱容》課程教學(xué)過程中，教育工作者可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，來激起學(xué)生的思維活動，即在課堂中，教師可詢問學(xué)生，當(dāng)我們夏天赤腳在海邊玩耍時，會覺得沙子的溫度較高，但是當(dāng)我們進入到海水里游泳時，會感覺水比較涼，造成這樣現(xiàn)象的原因是什么呢，是不是海水比沙子的溫度低呢，但是當(dāng)晚上再來到海邊，會發(fā)現(xiàn)，海水的溫度較高，沙子的溫度較低，而造成這種現(xiàn)象的原因又是什么呢？通過采取這種問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望能被激發(fā)起來，然后產(chǎn)生了探究的熱情，進而為教育工作者各項教學(xué)活動的開展打下了堅實基礎(chǔ)。

四、運用當(dāng)下多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近年來，隨著我國電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算機網(wǎng)絡(luò)在便捷人們?nèi)粘Ｉ?，提?企業(yè)生產(chǎn)效益的同時，將其作為一種輔助性的教學(xué)工具，應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐過程中，在一定程度上不僅能顯著提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時還能顯著地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從目前來看，在新課程教育體系改革下，使學(xué)生在具體的情境中獲得體驗，主動建構(gòu)認知體系，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時需秉承著“趣味性、生活性、目的性和適應(yīng)性”的原則，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，相較于其它幾種情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體技術(shù)跨越了時空的限制，能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，從而將原本抽象的概念具象化，復(fù)雜的問題簡單化，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

總而言之，初中物理作為中學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性教育課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，但不可否認的是，在實際教學(xué)過程中，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，“灌輸式”和“填鴨式”仍是其開展課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也極易導(dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進而給學(xué)生的整體發(fā)展帶來了極為不利的影響，故此為從根本提高學(xué)生分析和解決問題的能力，通過具體的情景來引發(fā)學(xué)生思考、推理成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。

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