劉榮秀

摘要：語(yǔ)言是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具。但是農(nóng)村小班幼兒因環(huán)境、條件所限，部分幼兒聽不懂普通話，更不會(huì)說(shuō)普通話。因此如何培養(yǎng)小班幼兒聽、說(shuō)、用普通話的能力是當(dāng)務(wù)之急。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是我們教師的責(zé)任與義務(wù)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;語(yǔ)言能力;聽;說(shuō);用

語(yǔ)言是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“本族語(yǔ)是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，是一切知識(shí)的寶庫(kù)，對(duì)于一切事物的理解都要從它開始，通過(guò)它并回復(fù)到它那里去?！庇變嚎谡Z(yǔ)能力的發(fā)展，不僅在幼兒時(shí)期起著舉足輕重的作用，而且對(duì)人的一生的發(fā)展都有著重要的影響。三、四歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可見培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言能力是當(dāng)務(wù)之急。可是農(nóng)村小班幼兒因環(huán)境、條件所限，部分幼兒聽不懂普通話，更不會(huì)說(shuō)普通話。那么，該如何培養(yǎng)農(nóng)村小班幼兒的語(yǔ)言能力呢？下面，我結(jié)合自己在農(nóng)村幼兒園工作十多年的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劥譁\的做法。

1 培養(yǎng)幼兒聽普通話的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂普通話?！鞭r(nóng)村幼兒因父母外出打工，大部分幼兒跟爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶大多不會(huì)說(shuō)普通話，有的會(huì)說(shuō)也是“半洋半土”，很不標(biāo)準(zhǔn)，他們與孩子的交流幾乎都用方言。所以剛?cè)雸@的幼兒很多只會(huì)聽方言、說(shuō)方言。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為首先應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)聽普通話。因此，我充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒聽懂普通話。

1.1 在接待中培養(yǎng)幼兒聽普通話的能力

接待時(shí)，我會(huì)用普通話親切地跟幼兒打招呼：“xx小朋友，早上好！今天是誰(shuí)送你上幼兒園的?！被騿?wèn)幼兒“你今天吃了什么呀？”一開始，大部分幼兒聽不懂，我會(huì)用方言再重復(fù)說(shuō)一遍，幼兒便聽懂了，他們會(huì)用方言回答我。日復(fù)一日，時(shí)間一長(zhǎng)，無(wú)需我再用方言重復(fù)，幼兒就能回答我的問(wèn)題了，雖然有的還是用方言。

1.2 吃點(diǎn)心時(shí)培養(yǎng)幼兒聽普通話的能力

吃點(diǎn)心時(shí)，我會(huì)用普通話問(wèn)幼兒：“今天吃的是什么？”再用方言重復(fù)一遍。沒(méi)過(guò)幾天，幼兒也能聽懂這句普通話了。

1.3 教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒聽普通話的能力

組織教學(xué)中，我也利用“洋土”結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，先用普通話講述，幼兒不明白的地方再用方言重復(fù)，直到幼兒明白為止。

總之，我利用日常生活中的一切活動(dòng)跟幼兒說(shuō)普通話，讓幼兒逐漸聽懂了普通話。

2 培養(yǎng)幼兒說(shuō)普通話的能力

2.1 培養(yǎng)幼兒說(shuō)詞語(yǔ)的能力

幼兒能聽懂普通話了，這時(shí)便要讓幼兒張口學(xué)說(shuō)普通話。說(shuō)話對(duì)于農(nóng)村小班幼兒來(lái)說(shuō)并非易事，得從易到難，從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)入手。還是前面提到的問(wèn)題，接待時(shí)，我問(wèn)幼兒：“是誰(shuí)送你上幼兒園的？”幼兒用方言回答：“爺爺（或奶奶、爸爸、媽媽）”我會(huì)用普通話把幼兒的話重復(fù)一遍：“噢！是爺爺（或奶奶、爸爸、媽媽）送你來(lái)的?！背渣c(diǎn)心時(shí)，我仍問(wèn)：今天吃的是什么？幼兒用方言回答：面條（或花生粥……）我也會(huì)用普通話重復(fù)一遍：面條（或花生粥……）。讓幼兒在無(wú)意注意的情況下學(xué)會(huì)了這些詞語(yǔ)。教學(xué)中，我充分利用各種圖片和實(shí)物，讓幼兒學(xué)習(xí)各種各樣的名稱、形容詞、人稱代詞、動(dòng)詞。慢慢地幼兒能用詞語(yǔ)回答我的問(wèn)題了。

2.2 培養(yǎng)幼兒說(shuō)單句的能力

幼兒會(huì)用普通話說(shuō)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)了，這時(shí)便要引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子。如教師問(wèn)幼兒：是誰(shuí)送你上幼兒園的？就要幼兒說(shuō)出：“是爺爺（或奶奶、爸爸、媽媽）送我的。”教師問(wèn)：今天吃的是什么？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：今天吃的是面條等等。在教學(xué)中也要要求幼兒用完整的句子回答教師的提問(wèn)。如教師問(wèn)：圖上畫的是什么？引導(dǎo)幼兒完整回答：圖上畫的是小鳥等等。

3 培養(yǎng)幼兒“用”普通話的能力

幼兒僅僅只會(huì)用簡(jiǎn)單句回答老師的提單是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新綱要提出“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。”教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境，建立一種親密、和諧、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，使幼兒愿意用普通話與教師、同伴交流，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望。

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)普通話的氛圍，讓幼兒在幼兒園里聽到的都是普通話，說(shuō)的是普通話。這樣無(wú)形中提高了幼兒“用”普通話的能力。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒“用”普通話來(lái)講述圖片的主要內(nèi)容。如看著圖片能說(shuō)出圖上有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹鹊取?/p>

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是我們教師的責(zé)任與義務(wù)。作為農(nóng)村幼兒教師，我們更應(yīng)該為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足孩子們“說(shuō)”的愿望，從而提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。