陳立輝 杜彥蕊
摘? 要 課堂改革的關鍵在于學生。首先分析現(xiàn)代教育技術模式在實際應用中存在的問題,然后提出以學生為中心的教學著力點,從興趣、內(nèi)在體驗、情感、認知規(guī)律和學習方法等方面展開,多方位多角度打開學生的學習通道。
關鍵詞 慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂;智慧教室;SPOC
中圖分類號:G655? ? 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2019)22-0062-03
Research and Exploration on Focus of Student-centered Teaching//
CHEN Lihui, DU Yanrui
Abstract The key of classroom reform lies in students, this paper analyzes the problems of modern educational technology model in
practical application, then it puts forward the student-centered tea-
ching focus, from the interest, internal experience, emotion, cogni-tive law and learning methods and so on, multi-direction and multi-angle open the students study channel.
Key words MOOC; flipped classroom; rain classroom; smart class-room; SPOC
1 引言
隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展,國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、SPOC等多種形式的教學模式。這些教學模式近年來如火如荼地在國內(nèi)高校應用普及,但根據(jù)筆者多年一線教學的所見所聞,真正落地產(chǎn)生實效,進而推動課程教學達到預期目標的效果卻并不理想。本文從這些現(xiàn)代教育技術模式存在的問題分析入手,提出課堂改革的關鍵要以學生為中心,要從多角度全方位發(fā)力,形成著力點。
2 現(xiàn)代教育技術模式存在的問題
首先,慕課不是大多數(shù)學校和教師有時間有精力有能力做得來的,當然,學生可以跟隨網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的慕課資源來學習,但是根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn),學生由于教材的不統(tǒng)一,自我約束性和學習目標的缺乏,以及課程難度逐漸提高和加深,慕課的學習往往是開頭火熱兩三天,不到半途就終止。目前能夠堅持慕課學習的很大一部分受眾者是需要提高專業(yè)能力的剛?cè)肼毜慕處熁騽偨邮苄抡n的教師。
翻轉(zhuǎn)課堂是以優(yōu)質(zhì)的慕課資源作為前提和基礎的,沒有真正有效的慕課學習,翻轉(zhuǎn)課堂就是一句空話。而且目前在高校進行的翻轉(zhuǎn)課堂,基本上只是時空的遷移,而并非教學形式上真正的翻轉(zhuǎn)。以前的教學方式是課上教師進行知識點的講解,課下答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂只是把這個過程進行了前移,課下通過視頻學習章節(jié)知識點,課上進行答疑解惑。因此,要想真正做到翻轉(zhuǎn)課堂,還需要進一步探索[1]。
目前,很多學校正在大力推廣雨課堂和智慧教室,作為傳統(tǒng)教學的輔助方式,這種教學手段有一個優(yōu)點,就是可以采集學生的學習數(shù)據(jù),方便教師對課堂教學效果進行總結(jié)與反思;但是它需要在課堂上借助手機作為學習工具。通過筆者的一線教學實踐發(fā)現(xiàn),在沒有讓學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣之前,課堂上手機作為學習工具是不可取的。學生看似是在用手機學習PPT,但隨時跳出來的QQ、微信信息,會瞬間把學生的注意力轉(zhuǎn)移走,而幾分鐘的斷檔,就有可能跟不上教師的節(jié)奏,聽不懂下面的知識點,惡性循環(huán),對課程學習產(chǎn)生惡劣的影響。
以上所有這些先進教學手段的出發(fā)點和理念是好的,各級教育主管部門和高校教務處、管理者、一線教師,都積極投身到這些教學手段的推行和實施中,但是遲遲沒有達到良好的效果。究其原因,阻礙這些先進教學手段的攔路虎是作為學習主體的學生的自主學習意識缺乏[2-3]。
如何落實以學生為中心,打開學生的學習通道,激發(fā)學生的學習興趣,是課堂改革的關鍵。在這個基礎上再運用課堂革命的多種教學手段,才能夠提高課堂質(zhì)量,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性和核心競爭力的人才。
3 以學生為中心的著力點
以學生為中心要從學生的興趣、內(nèi)在體驗、情感、認知規(guī)律和學習方法等方面多方位全角度著力,以情感教化學生、以興趣吸引學生、以正確的方法引導學生、以期盼鼓舞學生,最終達到學生可以產(chǎn)生真正有收獲的學習,師生能夠共同發(fā)展、教學相長的終極目的[4]。
以興趣和內(nèi)在體驗為著力點? 明確課程用途,形成內(nèi)在激勵。第一次課要拿出一部分時間來給學生講清楚這門課到底可以用來做什么。當前的普遍現(xiàn)象是學完一門課,學生都不知道這門課是用來干什么的。如果學生在學習的過程中一直伴隨著這樣的困惑和迷茫,就不會有學習的主動性,不會形成持續(xù)不斷的內(nèi)在激勵。學習的過程是一個相對枯燥的過程,所以一定要讓學生明確為什么學的問題,學習有目標,才會有源源不斷的動力。
找到學生感興趣的切入點,打開學習通道。一門課程的目的不是要涵蓋這門課程全部的內(nèi)容,而是要揭示這門課程的魅力與美妙之處,選取足夠引起學生興趣的那些內(nèi)容,通過學生自己的努力去追尋答案。當前大學生存在的另一個普遍現(xiàn)象是學習浮躁,究其原因,學生并不是不愿意學,每學期伊始,絕大多數(shù)學生都信心滿滿,但是幾節(jié)課過后就跟不上教師的節(jié)奏,出現(xiàn)畏學厭學情緒。因此,任課教師應該在課程開設之初,設計好學生感興趣的切入點,為學生打開學習通道,引領學生進入課程自主學習的大門,這是一件很必要且重要的事情。
精心設計具有真情實感的實踐環(huán)節(jié),設計的實驗、實踐充分注入學生的情感,一開始就讓學生帶著興趣進入實踐環(huán)節(jié),并在實踐環(huán)節(jié)不斷收獲成功的喜悅。
以認知規(guī)律和學習方法為著力點? 赫伯特·格喬伊指出:“明日的文盲不是不能閱讀的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”教師要尊重學生認知,在教學中理清知識之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系、內(nèi)部規(guī)律,注意知識的前后銜接、對比教學、總結(jié)規(guī)律。
另外,要讓學生掌握正確的學習方法,學思結(jié)合,宏觀把握,串聯(lián)知識脈絡。從全局宏觀上了解每章和全書的知識結(jié)構(gòu)是很重要的,不能“只見樹木,不見森林”。知識只有通過學生自己的梳理、分析、總結(jié)、思考,才能最終轉(zhuǎn)化成自己的東西,印刻在頭腦中并長時間地保留。
現(xiàn)在學生學習普遍存在兩種問題:一種是不愿意學習;一種是愿意學,但是往往一頭扎進具體的知識點,埋頭做題,忽略了對知識的宏觀把握。因此,教師每講完一章,不但要給學生布置每章的課后習題作業(yè)、隨堂小測,還有一個重要的任務,就是要求學生總結(jié)每一章的知識點。學生首先需要對每一章的知識點進行梳理,最好讓學生學會使用思維導圖,明確這一章都講了哪幾部分知識點,各部分知識點有什么關系,即明白書的作者為什么要如此安排寫作線索,然后進一步對每一個重要知識點展開總結(jié)。
以情感為著力點? 要做一名有血有肉有感情的教師。古人云:“親其師,信其道?!睂W生只有在親近、尊敬自己的師長時,才會相信并更愿意學習師長所傳授的知識和道理。
一方面,教師要努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和授課技巧,不要講死課,死上課,導致學生讀死書,死讀書。講臺如舞臺,教師每一次登上講臺講課,都好像上舞臺表演一樣,講的課要生動,有高度,有深度,有包袱,這樣的課才是學生真正愛聽的課。這就要求教師有很深的專業(yè)儲備,要有一定的科研能力,要想給學生一碗水,自己必須有一桶水的容量。
另一方面,盡可能利用一切可能的時間加強與學生的溝通交流,了解學生的日常生活和思想動態(tài)。很多學生其實對大學生活、對專業(yè)、對課程都存在或多或少的困惑和迷茫,同時有許多豐富多彩的課余生活,像社會兼職打工、學校社團活動、文藝體育比賽。教師可以利用課前、課間、課后的時間和學生聊學習,聊生活,聊興趣,不僅可以了解學生的真實想法,而且可以讓學生認識到教師平易近人的一面。教師具備淵博知識,秉高尚人格,富工作熱情,親近學生,了解學生,學生沒有理由不愛這樣的教師,沒有理由不喜歡他的課。
批改作業(yè)是與學生的另一種交流方式。充分地挖掘和開拓與學生交流的方式,傳統(tǒng)的批改作業(yè)就是對勾或者叉,再加上日期。教師面對的是生機勃勃、思維活躍的大學生,他們有的人看起來放蕩不羈,但是每個人都希望從教師那兒得到評價,得到肯定,得到關注。作業(yè)批改評語就是教師能夠做的評價和關注的方式,對作業(yè)完成好的學生要不吝溢美之詞,對完成不好的學生批評也要批評得與眾不同。這些帶感情色彩的評語會給學生不一樣的反應,對他們下次的作業(yè)和學習起到積極的暗示和激勵作用。
以提高對學生的期望值為著力點? 提高對學生的期望值,合理增負。合理增負不是為難學生,不是簡單作業(yè)量上的增長,而是精心設計學習過程和課后環(huán)節(jié),提高對學生的期望值,讓他們進行既有質(zhì)又有量的學習、思考、設計,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高綜合素質(zhì)。
充分挖掘?qū)W生的潛力,給學生學習自由的空間。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),教師往往低估了學生的能力,學生更傾向于深層次的學習,并且大部分學生具有這方面的能力。他們大多關心專業(yè)前沿技術,眼光敏銳,思維活躍。教師應提供一些項目資料拋磚引玉,但是不限定選題,學生可以根據(jù)自己的興趣能力自由選題。學生的選題往往會讓教師眼前一亮,令人受益匪淺。
項目以小組為單位,變個人學習為團隊學習,項目完成后,每組需要提交項目視頻、項目報告和項目程序,并在課堂做展示匯報。在展示環(huán)節(jié)采用答辯模式,臺下學生變身評委,與臺上的學生交流討論,學生之間相互借鑒,開闊眼界。教師也可教學相長,不斷地為下一屆學生積累學習資料,拓寬學習通道,一舉兩得。最后由學生對每組項目進行打分評價,教師并不以此評價作為自己給成績的依據(jù),只是借以了解學生對項目的關注點和整體認知。
通過查閱文獻的環(huán)節(jié)、項目報告的撰寫環(huán)節(jié)、登臺展示匯報環(huán)節(jié)、錄制視頻環(huán)節(jié),也可以提高學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)。
4 結(jié)語
以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、SPOC為代表的多種現(xiàn)代教學模式,在一定程度上確實能夠提高課程教學效率和質(zhì)量,但課程教學的關鍵還在于抓住學習主體即學生的自身特點,真正做到以學生為中心,以興趣為導向,打開學生自主學習通道,讓學生向教師學,向書本學,在實踐中學,在互動中學,激勵、喚醒、調(diào)動學生的學習積極性,讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題,進而具備解決問題的能力。這才是每一位教育者的終身職責,任重而道遠。
參考文獻
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[2]別敦榮.大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口[J].中國高教研究,2019(6):1-7.
[3]劉獻軍.論“以學生為中心”[J].高等教育研究,2012,33(8):1-6.
[4]楊在寶,張杰,肖天慶.淺析“以學生為中心”范式下的教師應對[J].教育與職業(yè),2013(8):76-77.