段春紅

摘? 要 開展教育科學(xué)研究方法得當(dāng)尤為重要。根據(jù)近年來教育研究中典型量化研究方法運用情況進行聚類，探析各自的優(yōu)勢、局限和應(yīng)用策略。教育領(lǐng)域調(diào)查研究內(nèi)容廣泛，手段多樣，過程嚴(yán)密，應(yīng)用時需遵循流程和原則，根據(jù)主題和被調(diào)查者特征選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查員，根據(jù)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查手段;實驗研究能人為控制并驗證假設(shè)，但需提高實驗效度，科學(xué)制定研究假設(shè)，合理操控研究變量。掌握典型量化教育研究方法的特征與應(yīng)用策略，與質(zhì)性研究方法相綜合，才能更好地為教育科學(xué)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞 教育研究;量化研究方法;質(zhì)性研究方法;調(diào)查研究;實驗研究

中圖分類號：G640? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0011-03

Analysis of Characteristics and Application Strategies of Typical Quantitative Research Methods in Educational Research//DUAN

Chunhong

Abstract It is particularly important to carry out scientific research methods in education. This paper clusters the typical quantitative research methods in recent years， and analyzes their advantages， limitations and application strategies. In education， the research field is extensive， with various means and strict process. When applying， it is necessary to follow technological process and principles， select

appropriate investigators according to the theme and characteristics of respondents， and select appropriate investigative means according

to the environment. Experiment research can control the hypothesis

of verification， but need to improve the validity of experiment， scien-

tifically formulate research hypotheses and reasonably manipulate research variables. In order to better serve the development of Edu-cation Science， we should master the characteristics and application paradigms of typical quantitative education research methods and integrate them with qualitative research methods.

Key words educational research; quantitative research methods; qua-

litative research methods; investigation; experiment research

1 前言

教育科學(xué)的研究除了使用歷史研究、文獻研究、田野調(diào)查、個案研究等質(zhì)性研究方法外，量化研究方法也是非常重要的研究范式。與質(zhì)性研究主要關(guān)注和解答有關(guān)個體的、相對微觀的、側(cè)重主觀意義建構(gòu)的，特別是有關(guān)具體情境之中的互動問題不同，量化研究主要關(guān)注和解答有關(guān)整體的、相對宏觀的、相對普遍的、側(cè)重客觀事實的，特別是有關(guān)變量之間關(guān)系的問題[1]。只有理解和掌握不同量化研究方法的優(yōu)勢與局限，才能更好地開展教育研究。

2 教育研究中量化研究的傳承與發(fā)展

不同研究領(lǐng)域關(guān)注的問題和視角不同，教育研究作為社科綜合實踐領(lǐng)域，其研究發(fā)展動力來自教育實踐問題[2]。教育實踐問題是關(guān)于人類教育的復(fù)雜問題，這使得教育研究需要具有包含人文特點的哲學(xué)、歷史學(xué)研究，具有科學(xué)特點的技術(shù)學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究，和具有社會特點的經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)研究作為支撐，并在對教育問題進行更為精確的測量時介入量化研究。量化研究能提高信度與效度，將教育問題與教育現(xiàn)象用數(shù)量表示，進而分析考驗解釋以獲得意義[3]。

從整體來看，量化研究的優(yōu)勢常體現(xiàn)在諸如教育規(guī)劃設(shè)計、教育政策制定等宏觀指導(dǎo)方面，體現(xiàn)在諸如專業(yè)結(jié)構(gòu)對社會需求滿足等數(shù)量化的因果分析方面，以及教育質(zhì)量保證、課程范式改革、學(xué)生發(fā)展等描述、評價、預(yù)測研究方面[4]。以職業(yè)教育為例，從2012—2017年CNKI收錄的1519篇CSSCI期刊文獻整理得出常見研究方法運用統(tǒng)計繪圖如圖1所示[5]。可以看出，近年來我國職業(yè)教育研究中使用最多的是文獻法和定性分析，分別有1321個案例使用（占39.26%）和1235個案例使用（占36.70%），二者占到個案總數(shù)的75.96%;統(tǒng)計描述、案例分析、統(tǒng)計推斷、量表問卷、數(shù)據(jù)庫法、田野考察法比較均衡，占21.04%。總的來說，教育研究中量化研究數(shù)量逐漸增多，其研究資料收集主要通過量表、問卷、數(shù)據(jù)庫、田野考察等渠道獲得。

3 教育研究中典型量化研究方法特征分析

調(diào)查研究的優(yōu)勢與局限分析? “調(diào)查研究，是對客觀實際情況的調(diào)查了解和分析研究，目的是把事情的真相和全貌調(diào)查清楚，把問題的本質(zhì)和規(guī)律把握準(zhǔn)確，把解決問題的思路和對策研究透徹?！盵6]一般而言，它主要探討各種社會行為、社會現(xiàn)象和社會問題，依據(jù)調(diào)查目的不同，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、關(guān)系調(diào)查、發(fā)展變化調(diào)查、比較調(diào)查和原因調(diào)查[7]。調(diào)查研究有諸多優(yōu)勢。

一是調(diào)查的內(nèi)容具有廣泛性，可以以描述為目的，也可以以解釋為目的，針對多個領(lǐng)域進行調(diào)查，從居住環(huán)境、生活質(zhì)量、社會問題、市場動態(tài)到學(xué)術(shù)問題。

二是調(diào)查的手段具有多樣性，可以通過多種手段、多種途徑來收集材料，既可以對個別具有代表性的對象進行全面、細致、深入地研究，又可以在大量調(diào)查對象中找出一般的規(guī)律和趨勢。

三是調(diào)查的過程具有嚴(yán)密性和科學(xué)性，調(diào)查計劃的制訂、調(diào)查工作的實施、調(diào)查對象的選擇、調(diào)查結(jié)果的處理分析，都是建立在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上的。不僅如此，還對調(diào)查時可能遇到的情況和可能參與進來的外部因素有一定的預(yù)見和估計，從而提高調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量。

調(diào)查研究也有局限。

一是調(diào)查的結(jié)果具有一定的延時性。調(diào)查研究并不人為地創(chuàng)設(shè)實驗情境、控制實驗條件，它是在自然的狀態(tài)下，通過考察、收集研究對象的真實狀況來進行研究。這種調(diào)查所得的結(jié)果一般是通過書面或者口頭語言等形式表述出來的關(guān)于事實的報告，因而具有延時性，相對來說，其所得資料的信度、效度不及觀察研究。

二是對問題探討的某些方面不如其他研究方法。調(diào)查研究在因果關(guān)系探討和分析方面不及實驗研究那么有說服力;在對事物、現(xiàn)象解釋的深入性方面不及實地研究;在研究反應(yīng)速度方面不及文獻研究。這是由于調(diào)查研究法收集材料所依據(jù)的主要是被調(diào)查者的自我報告，這種自填式問卷或者結(jié)構(gòu)式訪問的被動測量，會無形中限制被調(diào)查者對問題的回答。

實驗研究的優(yōu)勢與局限分析? 實驗研究是指經(jīng)過精心設(shè)計，在一定的控制條件下，通過操縱某些因素研究各變量之間關(guān)系的一種方法。其思路為：可以按照研究目的，合理控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地改變研究對象，從而驗證假設(shè)，探討現(xiàn)象發(fā)生的原因、關(guān)系、機制，揭示規(guī)律[8]。實驗研究起初主要用于自然科學(xué)，后來逐漸發(fā)展到社會科學(xué)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域的實驗研究中，實驗對象是具有主觀能動作用的人，具有一定的復(fù)雜性。同時，實驗對象本身也可能在實踐中不斷地適應(yīng)和改變自身存在的條件，因而實驗環(huán)境相對較難控制。不過，雖然實驗研究容易受到限制，但其邏輯思路和操作程序在社會科學(xué)研究中仍然具有重要作用。

實驗研究的優(yōu)勢主要在于能夠按照特定的研究目的和理論假設(shè)，人為地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以此驗證假設(shè)、探討現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，并且實驗過程控制程度較高，可貫穿整個研究過程。然而在實際操作中亦能發(fā)現(xiàn)其局限：純粹的自然環(huán)境變量往往不易控制，人為的實驗環(huán)境難以避免受到實驗人員等因素的影響，從而導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)誤差;加上實驗對象是人，存在實驗對象受限制、樣本難以滿足等情況。

4 教育研究中典型量化研究方法應(yīng)用策略探索

調(diào)查研究的應(yīng)用策略探索? 調(diào)查研究是教育研究領(lǐng)域中使用最為廣泛的量化研究方法，一方面是因為調(diào)查研究能夠針對較大范圍進行調(diào)研，對研究對象整體把握較好;另一方面是因為調(diào)查研究操作并不十分復(fù)雜，消耗經(jīng)費也不會過高。故而理解和掌握調(diào)查研究方法是進行教育研究的基礎(chǔ)。

在調(diào)查研究實施中，首先要遵循規(guī)范化的研究基本流程，從理性認識開始，經(jīng)由提出研究假設(shè)、收集調(diào)查資料、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、檢驗假設(shè)解決問題，后返回到新的理性認識。研究假設(shè)的提出與調(diào)查提綱的形成是調(diào)查研究形成的關(guān)鍵一環(huán)，其確定了調(diào)查的主題和方向，對研究者的知識積累、洞察力、閱歷等都有較高的要求。“沒有規(guī)矩不成方圓”，“規(guī)矩”通常是老一輩人多年從事相關(guān)工作積累總結(jié)下來的經(jīng)得起檢驗的經(jīng)驗財富，遵守相應(yīng)的流程指導(dǎo)能避免出現(xiàn)常見的偏差和錯誤。有研究[9]發(fā)現(xiàn)，不按照規(guī)范化的流程開展研究，容易出現(xiàn)預(yù)測試、信效度檢驗缺失，抽樣方法被忽略，問卷編制和使用不規(guī)范等問題，而這些問題本是可以避免的。

其次，在調(diào)查實施階段需要根據(jù)主題和被調(diào)查者特征選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查員。因為調(diào)查研究中調(diào)查員往往是資料收集工作的主要承擔(dān)者，其一手資料收集的質(zhì)量將直接影響研究結(jié)果的分析。對調(diào)查員的一般要求是調(diào)查員需要做到誠實認真、有興趣有能力、能勤奮能負責(zé)、講謙虛講耐心[7]。再就是要考慮到調(diào)查員的特質(zhì)不同，也會影響被調(diào)查者的反饋真實度。教育科學(xué)調(diào)查是一種人與人的交流，調(diào)查員如果兼具脾氣好、具有合作性、信賴人、合群、健談等特點，就容易獲得被調(diào)查者的好感而增加配合度。當(dāng)然也有被調(diào)查者會傾向喜歡謹(jǐn)慎、內(nèi)斂的調(diào)查員，這時就需要考慮被調(diào)查者的特質(zhì)進行調(diào)整，如：研究主題有關(guān)經(jīng)濟、機械、工程類時，適合男性調(diào)查員;有關(guān)婚姻、家庭、生活類時，適合女性調(diào)查員。

最后，在調(diào)查實施中要根據(jù)環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查手段。問卷是非面對面的間接交流，使用方便、格式統(tǒng)一、信息量大、較為經(jīng)濟;可以采取發(fā)送問卷、郵寄問卷、電子問卷的方式請被調(diào)查者填寫;可以選擇單項選擇題、多項選擇題、Likert量表、開放式問題等多種方式組卷。

訪談則是一種面對面的直接交談，可以直接觀察到調(diào)查對象的表情、動作等非言語行為，獲得感性材料。在訪談過程中，調(diào)查者與調(diào)查對象也可以相互影響、相互作用產(chǎn)生互動。不同于問卷調(diào)查，訪談常用于調(diào)查對象較少的情況，可以個別訪談、座談、電話訪談。

實驗研究的應(yīng)用策略探索? 實驗研究為教育研究的科學(xué)化、精確化和數(shù)量化提供了有效的方法，與主要針對大范圍、寬領(lǐng)域調(diào)研的調(diào)查研究不同，它往往針對某種因素對研究對象的影響或關(guān)聯(lián)進行研究，強調(diào)有研究假設(shè)、研究結(jié)論，需要對研究對象和研究環(huán)境進行一定的控制以突出自變量對因變量的影響情況，更像是自然科學(xué)研究中的“做實驗”。

在實驗研究應(yīng)用中，首先需要提高實驗效度。實驗效度是實驗研究的重要指標(biāo)，影響著實驗質(zhì)量的高低，主要包括內(nèi)在效度、外在效度、建構(gòu)效度和統(tǒng)計效度[10]：內(nèi)在效度為自變量、因變量因果相關(guān)程度;外在效度為可推廣程度;建構(gòu)效度為實驗測量理論程度;統(tǒng)計效度為數(shù)據(jù)分析效度。

其次，實驗研究需要科學(xué)制定研究假設(shè)，合理操控研究變量。實驗的主要目的是建立變量間的因果關(guān)系，一般做法是研究者預(yù)先提出一種嘗試性的因果關(guān)系假設(shè)，然后通過實驗來進行檢驗[11]。雖然假設(shè)的制定具有一定的猜測性，但不能是胡亂的猜測，需要有一定的科學(xué)理論依據(jù)，有一定的事實現(xiàn)象基礎(chǔ)，它和純屬虛構(gòu)的構(gòu)思有著本質(zhì)的區(qū)別。

最后，實驗研究需要正確對待實驗處理與實驗變異。實驗處理又稱實驗刺激，它是指研究者為了弄清自變量的變化對因變量產(chǎn)生的效應(yīng)而對自變量施加的控制行為。然而，實驗研究中的因變量變異可能不僅來自實驗處理，也可能來自測量誤差或其他干擾。所以，實驗研究者往往希望減少或消除外部變異，凸出實驗變異，或者至少可以區(qū)分實驗過程中的實驗變異與外部變異，這需要引入控制變量和控制組。

5 結(jié)語

為進一步深入量化開展教育研究的描述、解釋、預(yù)測和控制，需要量化研究方法的介入以細致深入開展指標(biāo)統(tǒng)計測量。教育領(lǐng)域中調(diào)查研究的研究內(nèi)容廣泛，手段多樣，過程嚴(yán)密，應(yīng)用時需遵循原則，根據(jù)主題選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查員，根據(jù)環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查手段;實驗研究能人為控制驗證假設(shè)，但要科學(xué)制定研究假設(shè)，合理操控研究變量。只是隨著教育問題復(fù)雜化程度的進一步加深，量化研究與質(zhì)性研究的組合才能更滿足研究需求。當(dāng)然，這種組合一般情況在于先定性以確定方向，然后定量以開展深入精細研究。

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