黃學(xué)錦 梁美琪

摘? 要 傳統(tǒng)教學(xué)多以教師為主體，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展迅速。如何真正實現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的大轉(zhuǎn)變，成為現(xiàn)今研究的重點。提出現(xiàn)階段要構(gòu)建師生雙主體發(fā)展機制，并重點探討其運行機制。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;雙主體發(fā)展機制;網(wǎng)絡(luò)平臺;網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G645? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0003-03

Research on Dual-subject Development Mechanism of Teachers and Students in Flipped Classroom//HUANG Xuejin， LIANG Meiqi

Abstract Traditional teaching takes teachers as the subject. In todays

rapid development of information technology， flipped classroom tea-

ching mode with students as the main subject develops rapidly. How

to truly realize the great transformation from teacher-centered to stu-dent-centered has become the focus of current research. This paper puts forward to construct the mode of co-development between teachers and students and discusses its operating mechanism.

Key words flipped classroom; dual-subject development mecha-nism; network platform; online courses

1 引言

21世紀(jì)信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面。教育孕育了科技的誕生，科技的發(fā)展也必將反哺教育。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這樣的背景下產(chǎn)生的對教育信息化的主動求索，即利用日臻成熟的網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂進行前所未有的顛覆和改造。其中一個重要的方面是對教師主體地位的重新審視。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于絕對權(quán)威地位，通過集中的課堂講授在短時間內(nèi)將大量的知識性內(nèi)容傳遞給學(xué)生。學(xué)生則被動地一味接受知識，其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)知識的意識并沒有被真正培養(yǎng)。這種教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代高速發(fā)展的社會和學(xué)生越來越高的需求[1]。因此，不少人提出立馬轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但這種突然的急轉(zhuǎn)彎對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求極高，對雙方都是一個很大的挑戰(zhàn)。在以往教育模式的長期影響下，依靠現(xiàn)有條件很難取得預(yù)想的效果。

鑒于此，現(xiàn)階段需要建立以教師與學(xué)生為主體的雙主體發(fā)展模式，并形成有效的運行機制，實現(xiàn)師生雙主體協(xié)同發(fā)展，最終為形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

2 運行目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主動教、學(xué)生被動學(xué)，師生雙方的發(fā)展都受到較大限制，而從以教師為主體到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改變需要一個較長的發(fā)展和探索過程。師生雙主體發(fā)展機制立足學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，并最終培養(yǎng)具有懷疑、批判和創(chuàng)新精神與可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生;同時倒逼教師，要求其依托特定的教學(xué)團隊，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，立足課程重點內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科前沿，最終實現(xiàn)教研相長。運行目標(biāo)圖如圖1所示。

3 運行要素

在師生雙主體發(fā)展機制中，與傳統(tǒng)的模式不同，其中參與的要素除了教師與學(xué)生外，還包括學(xué)校、企業(yè)（主要用于技術(shù)支撐，包括在線課程拍攝、制作，網(wǎng)絡(luò)平臺搭建等）和政府更深入、更徹底地參與變革。無論教學(xué)模式如何變化，教師與學(xué)生都是教與學(xué)的主體，但是，師生雙主體機制需要更多的元素參與這一過程。師生雙主體機制要求一個統(tǒng)一、互動、高效的互聯(lián)網(wǎng)平臺，方便學(xué)生與教師交流、溝通問題。這個互動平臺應(yīng)具有輔助教師教學(xué)、儲存信息、方便師生交流等功能，且每個高校的教師應(yīng)統(tǒng)一使用一個平臺，方便學(xué)校統(tǒng)一管理與學(xué)生使用。教師在這個平臺中可以方便地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布測試并批改，點名簽到。學(xué)生可以獲取平臺中的各種學(xué)習(xí)資料，并與教師、同學(xué)自由地交流學(xué)習(xí)過程中的問題[2]。若技術(shù)允許，在各方利益權(quán)衡好的基礎(chǔ)上，此平臺還應(yīng)該與學(xué)校的數(shù)字化圖書館和網(wǎng)絡(luò)其他學(xué)習(xí)平臺（如各種論文網(wǎng)站、網(wǎng)課平臺）進行連接，實現(xiàn)功能的集成化。

此外，政府應(yīng)該更深入地參與這一過程，幫助建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺，加大在教育數(shù)字化方面的投資力度。相應(yīng)地，一些關(guān)于管理這部分平臺以及學(xué)?？己说纫?guī)章制度、法律法規(guī)也要適當(dāng)做出調(diào)整。學(xué)校在整個過程中參與平臺的搭建，并領(lǐng)導(dǎo)改革評價機制，推動雙主體發(fā)展機制的運行。如此，各要素各起作用，相互支撐與協(xié)作，形成一個有機的系統(tǒng)。運行要素圖如圖2所示。

4 運行機制

教學(xué)團隊設(shè)計課程? 由于教育的網(wǎng)絡(luò)化，課程內(nèi)容以一種不同于傳統(tǒng)板書的形式呈現(xiàn)。這引起一些新的問題：如何設(shè)計課程內(nèi)容？如何實現(xiàn)章節(jié)之間的相互銜接？怎樣引入課堂并使課程內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的興趣？教師在課前的任務(wù)是要將收集到的各種零散的資源和信息有效、系統(tǒng)地集合起來，在對學(xué)生群體的特征和學(xué)生的不同需求進行充分研究的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的前后無縫銜接，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。這對教師的素質(zhì)提出很高的要求，因此，設(shè)計課程需要教學(xué)團隊的共同努力。

在各個學(xué)科的教育中，選取富有經(jīng)驗、知識豐富的教師組成相應(yīng)的團隊，共同完成網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計。在設(shè)計時應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)資源與書本內(nèi)容的銜接性，同時，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)超越課本知識邊界，作為課本的補充與發(fā)展。此外，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計要保持一定的靈活性，方便修改，在知識更新或內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要調(diào)整時，不必重新架構(gòu)整個內(nèi)容，而只需調(diào)整相應(yīng)部分即可。這就要求整個課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要保持各個部分的相對獨立性。因此，教學(xué)團隊以一種新的方式介入教學(xué)，促使教育更好發(fā)展。

主體轉(zhuǎn)換與相互支持? 師生雙主體發(fā)展機制中的“雙主體”，其含義是針對教學(xué)活動的不同內(nèi)容，充當(dāng)主體的角色適時轉(zhuǎn)換。依據(jù)活動的性質(zhì)和對主體的素質(zhì)要求，將網(wǎng)絡(luò)教育引入教學(xué)活動中，形成一個更加多元、無邊界的教學(xué)過程，并將整個教學(xué)過程的活動劃分成性質(zhì)不同的活動。在各個既相對獨立又相互依賴的活動中，充當(dāng)主體的角色在教師與學(xué)生之間不斷轉(zhuǎn)換。教師充當(dāng)主體，主要在課程內(nèi)容設(shè)計、課堂討論總評、教學(xué)策略總結(jié)和在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。而學(xué)生充當(dāng)主體的階段與活動，主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、小組分工協(xié)作、學(xué)習(xí)總結(jié)問題、在線互動學(xué)習(xí)中[3]。通過這種主體轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、支持作用，將教學(xué)活動的很多主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[4]。

及時反饋與能力提升? 師生雙主體機制強調(diào)教師與學(xué)生兩者的主體地位，因此，信息的及時反饋至關(guān)重要，是發(fā)揮雙主體機制的重要條件，有利于平衡雙方力量。在整個教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生課堂上的直接反應(yīng)以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺和作業(yè)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)策略，形成一個更加有效的教育系統(tǒng)。在現(xiàn)今提倡的翻轉(zhuǎn)課堂中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，因此，小組討論逐漸發(fā)展成一種新的學(xué)習(xí)形式。小組討論也是一種作業(yè)，只是這種作業(yè)被搬到課堂中進行，限時批改;而不同于課后作業(yè)，通常需要有一定周期才能得到反饋評價。因此，這種小組任務(wù)的方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)合作精神，也使學(xué)生能及時得到反饋，明白自身不足，且記憶深刻，不易忘記。教師和學(xué)生不僅需要得到反饋的信息，且要充分利用反饋的信息，發(fā)現(xiàn)自身不足，采取措施改進，自身的能力才會得到飛速提升，才能實現(xiàn)雙主體機制的運行目標(biāo)。

評價機制? 將教師與學(xué)生置于平等地位，則對于教師的評價機制必不可少，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價機制也應(yīng)相應(yīng)變化。學(xué)生通過匿名的方式，對教師的課堂行為、課堂教學(xué)方式、課堂效果等進行評價，促進教師改進不足之處，發(fā)揚長處，便于教師調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)教學(xué)成果[5]。教師對學(xué)生的評價機制也相應(yīng)發(fā)生變化。師生雙主體機制強調(diào)師生互動與學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)，因此，僅將期末的卷面成績作為學(xué)生能力的體現(xiàn)就顯得過于片面和絕對。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能充分體現(xiàn)其參與度和主動創(chuàng)造性，所以將過程考核納入學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考評也必不可少，主要包括階段性測試、課堂表現(xiàn)等。對于小組作業(yè)的個人評價，可以采取小組自評與互評結(jié)合的方式，教師依據(jù)小組自評和互評的結(jié)果，結(jié)合自己課堂上的觀察，給出最后的評分。

改革學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價機制，建立教師評價體系，是師生充分交流與建立相互信任感、獲知對方滿意度的重要途徑，也是建立師生雙主體機制的重要保障。具體師生雙主體發(fā)展機制如圖3所示。

5 結(jié)語

隨著科技的發(fā)展以及教師與學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，教育的主要活動必將圍繞學(xué)生展開，學(xué)生最終會成為課堂的主體。建立翻轉(zhuǎn)課堂師生雙主體機制，是逆轉(zhuǎn)教師主體地位并最終達到學(xué)生主體地位的中間手段，是當(dāng)前可以實現(xiàn)并行之有效的方法。

參考文獻

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