謝婷

摘 要：培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中新課標(biāo)的目標(biāo)，而歷史解釋素養(yǎng)在五大核心素養(yǎng)中處于最核心的位置。文章以《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例，選取核心素養(yǎng)中的歷史解釋素養(yǎng)，就高三歷史一輪復(fù)習(xí)課如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)做了一些初步探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；核心素養(yǎng)；歷史解釋；羅斯福新政

人教版《羅斯福新政》一課選取歷史解釋素養(yǎng)作為落實核心素養(yǎng)的一種教學(xué)實踐，主要基于兩點認(rèn)識：一是從概念內(nèi)涵來看，歷史解釋綜合了多個核心素養(yǎng)，在五大核心素養(yǎng)中處于最核心的位置。二是從本課的內(nèi)容來看，目前高中歷史教材常見的三個版本（人教版、人民版、岳麓版）在敘述羅斯福新政的特點、過程、評價等方面不一致，由此引發(fā)了如何辨別不同版本教材對羅斯福新政的敘述；如何探究羅斯福新政產(chǎn)生的歷史背景以及如何用客觀、發(fā)展的眼光評價羅斯福新政等問題，這些問題恰好符合歷史解釋素養(yǎng)對學(xué)生認(rèn)知和能力的要求。

一、問題緣起：現(xiàn)行歷史教材難以適應(yīng)高考對學(xué)生思維能力的要求

對于現(xiàn)行諸多版本教材在敘述上不一致的思考源自一道高考題，題目如下：

2013年（新課標(biāo)全國Ⅰ卷·31）有些學(xué)者認(rèn)為，美國總統(tǒng)胡佛并不是自由放任政策的典型代表，他也對經(jīng)濟進行了有限的干預(yù)，且為后來的“羅斯福新政”提供了借鑒。胡佛采取的干預(yù)措施是（ ）

A. 斡旋勞資雙方達(dá)成保持工資水平和不罷工的協(xié)議

B. 通過霍利—斯穆特法以提高關(guān)稅和保護國內(nèi)市場

C. 發(fā)起自愿減少耕地運動以維持農(nóng)產(chǎn)品價格

D. 成立復(fù)興金融公司向一些銀行和公共工程貸款

試題主要考查胡佛反危機措施與羅斯福新政的相同點，這不僅一反常規(guī)教學(xué)中更關(guān)注對羅斯福新政的考查的慣例，也不同于教材中刻畫的胡佛“失敗總統(tǒng)”的形象。該題在當(dāng)年全國高考中得分率很低，原因在于學(xué)生知識儲備不足和思維固化。但是，關(guān)于胡佛政府反危機的具體措施，教材并沒有詳細(xì)敘述，只有人民版教材對胡佛的干預(yù)政策進行過介紹，而正確的選項就在其中。如果我們簡單地把這道高考題理解為考查知識的記憶或解題技巧的話，就顯然沒有認(rèn)識到高考命題日益學(xué)術(shù)化的傾向。關(guān)于胡佛反危機措施與羅斯福新政的繼承性早有學(xué)術(shù)論文論述過，2013年的這道高考題吸收了已有的學(xué)術(shù)成果。由此可見，現(xiàn)行歷史教材所暴露出的知識陳舊、思維固化等弊端已無法適應(yīng)高考對學(xué)生思維能力的要求。因此，打破學(xué)生的固化思維已是高三復(fù)習(xí)課的題中之義。

二、基于歷史解釋素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)路徑

（一）基于教學(xué)內(nèi)容分析，確立教學(xué)主題

《羅斯福新政》在本單元中處于核心位置。從知識結(jié)構(gòu)來看，本單位以資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整為主題，依照“病因—藥方—療效”的邏輯鏈將資本主義經(jīng)濟危機、羅斯福新政、戰(zhàn)后資本主義的新變化加以整合，進而勾勒出資本主義經(jīng)濟政策從自由放任向國家干預(yù)的轉(zhuǎn)變。從學(xué)科思維來看，本單元構(gòu)成歷史學(xué)科最常見的“背景—內(nèi)容—影響”的思維模式，使學(xué)生能夠建立一條清晰的單元線索，但此種處理教材的方式容易使學(xué)生陷入固化思維。如何打破固化思維，首先要從歷史發(fā)展的長時間段去梳理單元知識，進而確立教學(xué)主題。

本課以“政府職能轉(zhuǎn)變之爭”作為教學(xué)立意，將第二次工業(yè)革命、經(jīng)濟危機、第二次世界大戰(zhàn)、戰(zhàn)后資本主義變化、蘇聯(lián)的計劃經(jīng)濟、中國的改革開放等諸多知識加以重組，借助新材料、新情境，通過創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)水平，制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

本課以“政府職能轉(zhuǎn)變之爭”作為教學(xué)立意，選取學(xué)科素養(yǎng)中的“歷史解釋”素養(yǎng)，依據(jù)新課標(biāo)要求和歷史解釋素養(yǎng)的4個水平設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（見下表）。

（三）借助唯物史觀，引領(lǐng)歷史解釋

新課標(biāo)對學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)能力的要求之一是能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。

本次教學(xué)實踐對唯物史觀原理的運用表現(xiàn)為：

（1）運用“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”的原理解釋羅斯福新政的實質(zhì)；

（2）運用“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”的原理解釋資本主義經(jīng)濟政策和思想的變動；

（3）運用“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的原理打破羅斯?！熬仁乐鳌钡男蜗蟆?/p>

對唯物史觀方法論的運用表現(xiàn)為：

（1）用發(fā)展、聯(lián)系的眼光認(rèn)識制度變革的繼承性和連續(xù)性，防止陷入突變論的誤區(qū)；

（2）用辯證的眼光評價羅斯福新政。針對教材對羅斯福新政偏重積極方面的問題，圍繞“政府職能轉(zhuǎn)變”這一主題，選取了積極影響和負(fù)面影響的材料，使學(xué)生能夠以辯證的眼光看待羅斯福新政留給后人的遺產(chǎn)，進而引發(fā)學(xué)生對當(dāng)下我國如何實現(xiàn)政府職能轉(zhuǎn)型進行思考。

參考文獻

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