唐安堯

英語(yǔ)作為中學(xué)教育教學(xué)體系中重要的組成部分，在當(dāng)前的高考環(huán)節(jié)當(dāng)中占據(jù)著很大的比重，關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，同時(shí)英語(yǔ)水平的提高以及英語(yǔ)能力的掌握，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。所以，積極采取措施提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力十分重要。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，其英語(yǔ)水平以及程度存在著極大的差異，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固定班級(jí)授課已經(jīng)無(wú)法充分滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，尤其是在當(dāng)前新高考改革的背景下，為滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，積極開展走班制的英語(yǔ)教學(xué)，十分重要。對(duì)此，本文針對(duì)走班制教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者提供積極的參考。

1. “走班制”教學(xué)模式

所謂的“走班制”就是為適應(yīng)新高考改革而產(chǎn)生的一種新的教育形態(tài)，分層教學(xué)是其重要的形式，指的是學(xué)生通過移動(dòng)到符合自身層次水平的班級(jí)或是課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在走班制的教學(xué)模式下，教師、教師和學(xué)科是固定的，只有學(xué)生是流動(dòng)的，且是按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對(duì)性安排的，幫助學(xué)生能夠在適合自己能力范圍的環(huán)境下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高課堂的學(xué)習(xí)效率。這種走班制的教學(xué)模式，充分的打破了傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課中被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生按照自己本身的情況，有選擇的在不同的教學(xué)班學(xué)習(xí)，有利于不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。所以，在當(dāng)前新高考的改革背景下，中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施走班制教學(xué)十分關(guān)鍵，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)走班制教學(xué)模式實(shí)施面臨的問題

2.1實(shí)際的教學(xué)組織和教學(xué)管理困難

首先，中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施走班制教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是學(xué)生缺勤問題，增加了教師的教學(xué)管理難度。走班制教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行分層、分班級(jí)學(xué)習(xí)，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自于多個(gè)班級(jí)，增加了安吉成員組成的復(fù)雜性，進(jìn)而在課堂紀(jì)律的管理上會(huì)比較困難。其次，學(xué)生之間的相互影響。走班制教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)的效率，但正是因此，對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生而言，好處更大，可以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)以及互幫互助的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的共同提高，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、基礎(chǔ)較差、且愛玩、愛鬧的學(xué)生而言則是一大弊端，本身就由于沒有良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，將其集中于一個(gè)班級(jí)授課，并不能充分發(fā)揮走班制分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而不利于教學(xué)效果的提升。

2.2考試與成績(jī)的評(píng)定存在困難

走班制分層教學(xué)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是非常重要的，但是由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與情況都不同，所以才去統(tǒng)一的考試評(píng)定是不科學(xué)的，如果以學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，制定測(cè)試的試題，對(duì)成績(jī)一般或是較差的學(xué)生是不公平的，會(huì)極大地打擊其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。如果以成績(jī)一般或是較差層次的學(xué)生為基準(zhǔn)制定試題，則對(duì)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)較好的學(xué)生是是不公平的，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)定其真實(shí)水平。

2.3走班制分層教學(xué)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法長(zhǎng)久的保持，尤其是位于低層次階段的學(xué)生。即便在最開始的時(shí)候會(huì)因?yàn)椤白甙唷边@一新穎的形式而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，但是在適應(yīng)一段時(shí)間后，學(xué)生的興趣不容易保持。所以，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富極為關(guān)鍵。其次，部分低層次班級(jí)的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的心理。低層次的學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較差，學(xué)習(xí)缺乏一定的動(dòng)力和信心，再將其分在低層次班級(jí)，容易使其產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的情感，進(jìn)而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還需要教師針對(duì)這一方面采取措施予以有效的解決。

3. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施走班制教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，不斷完善教學(xué)組織，加強(qiáng)教學(xué)管理。設(shè)定合理的分層方案是保證教學(xué)組織管理有效化的重要手段，也是分階段、分學(xué)期進(jìn)行。在第一學(xué)期可以按照學(xué)生的入校摸底考試水平以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)查概況，進(jìn)行分層，在兩到3個(gè)層次之間，進(jìn)而制定不同層次的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)和基本要求。在第二學(xué)習(xí)則按照學(xué)生上一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況以及考試成績(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加層次之間的流動(dòng)，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性。再下一學(xué)期的教學(xué)也是如此，按照上一學(xué)期的情況再進(jìn)行微調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，積極開展獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)每個(gè)層次取得進(jìn)步的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)明確告知學(xué)生的走班分層的方式方法，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在第一學(xué)期努力學(xué)習(xí)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而制約逃課行為的產(chǎn)生。

其次，積極改進(jìn)考核的方法和成績(jī)的評(píng)定方法，分層次進(jìn)行測(cè)評(píng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生英語(yǔ)能力的提升為主。并且積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的主觀性。學(xué)校要加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)走班制分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和好處，以保持學(xué)生的新鮮感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要盡量地避免不良情緒，深刻學(xué)習(xí)并理解走班制教學(xué)的重要性，以保證課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體性提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)昌娟. 淺談采用“走班制”在七年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的策略[J]. 現(xiàn)代教育教學(xué)探索， 2012（10）.

[2] 蔡瓊波. 高考改革新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)走班模式研究——議漸江省余姚市第二中學(xué)為例[D]. 華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 2015（03）.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）