杜進艷

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，教育越來越受到重視，國家也加大了對教育的投入，這使得基層教學機構擁有先進的教學資源，并通過提供數(shù)字化教學設備為在初中英語教學中提供了豐富的教學經(jīng)驗。閱讀先學后教模式會提高學生的學習興趣，其對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要作用。目前，教育工作者廣泛討論了如何使閱讀先學后教模式充分服務于教育和教學，本次研究以初中英語閱讀先學后教模式為例，以此探討教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的學習能力、文化意識以及語言能力，先學后教模式對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。一些學者指出，閱讀先學后教模式的應用是新一輪教學改革的重要一步，對于促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的英語學習能力有著重要的作用，閱讀先學后教模式是一種培養(yǎng)學生口語能動性、提高學生記憶牢固度、激發(fā)學習趣味性、調動學生學習主體性的教學方法策略，其有別于傳統(tǒng)教育，本文通過現(xiàn)代初中英語教育應用閱讀先學后教模式為例，以此為教學工作更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供相關依據(jù)。

1. 初中英語閱讀先學后教模式的具體方法

（1）初中英語閱讀先學后教模式首要步驟為自主學習，自主學習環(huán)節(jié)學生通過圍繞所定目標進行自學，提示獨立自主的對教材進行預習、學習，根據(jù)學習目標的提示使得學生有目的、有導向地獨立思考以及解答問題，通過揭示出課文中出現(xiàn)的重點、難點引導啟發(fā)學生對問題的猜想，并不斷朗讀訓練，有學生依靠自主能力對一節(jié)課內所學習到的知識進行歸納總結，并筆頭鞏固性綜合練習，最后學生發(fā)散思維進行復述課文、改寫課文，提高自身的學習能力等核心素養(yǎng)。

（2）先學后教旨在改變以往教學活動序列，學先于教，通過將學生作為主體，以其學習活動來改善教師的教學活動，通過利圖片、角色扮演以及實物場景等不斷豐富語境，讓學生在閱讀練習、新句型對話等過程中不斷提高與鞏固學習效果，在此基礎上更深刻閱讀文章的了解，學生在先學后教模式的輔助下更容易形成初步的感性認識，學生同桌之間分角色朗讀閱讀內容可突破時間以及空間的局限性，教師通過引導學生參加自學、開口操練等，可使學生加強對學習方法的掌握，并加強對書本內容的理解，實現(xiàn)重難點的突破。為此教學工作者應通過借鑒先學后教模式的理論基礎、實踐經(jīng)驗，利用先學后教模式作為外界因素，激發(fā)學生的學習積極性以及提高學習能力，使學生文化意識以及語言能力等核心素養(yǎng)得到提升。

（3）在實際教學中通過小組協(xié)作的方式加強學生表達能力，閱讀先學后教模式中的方塊式坐位可有效加強小組溝通交流，有利于促使患者將教學內容生動地表述出來，通過根據(jù)學生學習能力進行相應的分配小組，使英語學習小組達到相對平衡，改變傳統(tǒng)式教學中的秧田式坐位，選拔具有一定管理能力的英語學習小組。在自主學習完成后英語學習小組成員將閱讀內容的理解進行交流，持續(xù)10分鐘后開始全班交流，最后教師鼓勵學生展示閱讀內容的翻譯以及相關思考，以此提高學生在閱讀上的理解能力，并以此提高學生的小組協(xié)作能力。

2. 初中英語閱讀先學后教模式對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果

在社會的不斷進步中，教育作為培育人才的重要方式，也在不斷改革自身的方式，英語閱讀先學后教模式豐富了教育方式，初中生在教育過程中所受的教育方式對其日后的學習能力培養(yǎng)、知識把握運用等核心素養(yǎng)尤為重要，為此本文探討了閱讀先學后教模式在初中英語教學中的具體作用。先學后教模式是培養(yǎng)學生探究性學習能力以及自主合作探究能力的重要方式，英語閱讀先學后教模式可使學生對英語知識和方法形成的規(guī)律性有科學的理性認識，學生是課堂的主體，在學生的初中英語教學過程中，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來源于課堂上的優(yōu)質教學，所以課堂教學應充分激發(fā)學生學習能動性，使學生成為課堂學習的主體，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前時代信息技術不斷發(fā)展，閱讀先學后教模式有利于使學生投入到探索性的英語活動中去，有學者表明在英語教學工作中利用閱讀先學后教模式對激發(fā)學生的主體作用有良好作用，可以使學生更好地掌握英語知識，初中英語閱讀先學后教模式教學有利于學生主動探索知識，并利于在不斷合作交流中使學生明白自身的不足點，改善自身閱讀能力不足以及讀英語時的語法差距，不僅減輕了英語教師的工作壓力，也有利于針對性的對學生教學，通過重點鼓勵學生發(fā)表見解，增強學生學習動力，文化意識以及語言能力等核心素養(yǎng)。

3. 小結

綜上所述，在閱讀先學后教模式的影響下，英語教師可以根據(jù)學生表現(xiàn)轉變教學指導，更加貼合英語教學目標，利用閱讀先學后教模式使得學生有更多的合作機會以及口語交流機會，使學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙紅梅. 在初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 英語教師， 2017， 17（20）.

[2] 黃敏燕. 論英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 成才之路， 2017（20）.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第六中學）