黃碧娥

〔摘要〕小學新生最主要的發(fā)展任務是適應，他們需要發(fā)展的核心素養(yǎng)是學會學習、樂學善學、健康生活、自我管理、社會參與、責任擔當。結合小學新生的心理發(fā)展特點，分析了用繪本為載體進行適應性心理輔導的可行性，在實踐中積極挖掘繪本中的心理健康教育元素，對繪本進行選擇并統(tǒng)籌分類，精心設計繪本心理活動課。實踐表明：繪本心理活動課提高了小學新生適應性心理輔導的實效性，為班主任開展心理健康教育、有效管理班級提供了新視角。

〔關鍵詞〕繪本閱讀;核心素養(yǎng);小學新生;心理活動課

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）12-0013-04

“核心素養(yǎng)”是指學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力。清華大學心理學系彭凱平教授指出，核心素養(yǎng)的本質是積極心理。心理健康教育課程內容設計理應融入心理核心素養(yǎng)。心理健康教育的重點不在于解決“心理問題”，更重要的任務是面向全體學生的發(fā)展性心理輔導。小學一年級兒童正處于幼小銜接階段，小學與幼兒園完全不同的學習環(huán)境、學習要求、人際關系以及家庭期望的變化對他們來說是人生中的一次艱難轉折，給他們造成了巨大的心理壓力。兒童第一年在學校的學習、生活適應狀況，決定著他們對學校生活的態(tài)度，很可能影響他們將來的學業(yè)成就。因此，幫助他們順利地適應小學生活，對其健康發(fā)展具有重要意義。在實踐中，我們以核心素養(yǎng)“學會學習 ——樂學善學;健康生活——自我管理;社會參與——責任擔當”為導向，致力于一年級新生適應性心理輔導的實踐探索。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，將繪本閱讀用于一年級心理活動課，能有效解決一年級新生適應的諸多問題。

一、小學新生的心理特點和發(fā)展任務分析

入學適應對兒童來說，既是挑戰(zhàn)，又是重要的成長機會。入學適應順利的兒童能夠跟上學習節(jié)奏，建立和諧的人際關系，感受到自己對學習生活的勝任感;如果適應不好，他們可能表現(xiàn)出行為上退縮、學習上挫敗等不愉快感，這對今后的學業(yè)、行為和人際交往都會產(chǎn)生不利影響。因此，我們要充分利用心理健康教育課，為兒童提供必要的積極心理引導，幫助他們更好地適應小學生活，為日后漫長的學習生涯打下堅實的基礎。一年級新生最重要的發(fā)展任務就是適應，主要包括三方面的適應：學習上的適應、社會性適應（社會規(guī)則、人際交往、獨立自理能力等）、情緒調適上的適應。

兒童心理發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，初入學兒童以具體形象的思維特點為主導，同時抽象思維能力也正待開發(fā)，而且他們的注意力集中時間很短，課堂紀律較難管理。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的說教難入其心，充滿畫面感的故事性語言往往可以輕易開啟他們的心靈。怎樣才能找到一種既符合小學生思維水平，又具操作性和輔導實效的心理健康教育方式呢？經(jīng)過兩年多的探索，筆者發(fā)現(xiàn)主題繪本是開展小學新生適應性心理輔導的有效載體。

二、以繪本為載體，進行小學新生適應性心理輔導的可行性分析

閱讀療法是表達性藝術療法的一種。繪本，即圖畫書，有兩個語言系統(tǒng)，一個是圖畫，一個是文字，圖畫是繪本必不可少的組成部分。繪本的內容、表達與呈現(xiàn)方式具有鮮明的兒童性、故事性。繪本故事的內容幽默風趣，常與兒童遇到的問題有關，結尾總能出其不意，使兒童在閱讀時重新體驗日常生活中熟悉的事件，投射個人情感，認同其中的某個角色，釋放負面情緒。兒童還會不自覺地把自己代入故事的角色中，模仿學習如何處理兩難沖突、情緒問題、交往問題等，發(fā)展出屬于自己的更積極的問題解決策略。

三、繪本用于小學新生適應性心理活動課的策略

（一）積極挖掘繪本中的心理健康教育元素，對繪本進行選擇并統(tǒng)籌分類

繪本應用于心理活動課要取得實效，在具體操作上，我們一定要根據(jù)輔導目標選好繪本、研究繪本。在新生適應性輔導中，可以圍繞學習適應、社會性適應（社會規(guī)則、人際交往、獨立自理能力等）、情緒適應這三個方向來選擇優(yōu)秀繪本。例如，用于緩解兒童對小學新環(huán)境的焦慮的主題，繪本《小阿力的大學?！肥欠浅：玫倪x擇，小阿力從對新學校的擔憂到焦慮減輕，再到發(fā)現(xiàn)新學校的有趣，能很好地帶領一年級的小學生去發(fā)現(xiàn)和覺察自己的內心感受。小阿力直面新環(huán)境、融入新環(huán)境并收獲快樂，是兒童模仿學習的好榜樣。再如，與其反復告訴學生們要好好學習，不如跟他們分享繪本《小魔怪要上學》，有趣的故事情節(jié)能很快把學生們帶入學習可以改變生活、改變心情的情境體驗中。例如，當教師問：“你可以從《小魔怪要上學》這個故事中感受到什么”的時候，學生們的小手齊刷刷地舉起來，他們大聲告訴老師：“我明白了認字的重要性，我一定要學好拼音，多認字?！薄靶∧Ч忠驗槿ド蠈W，從以前的不快樂變得快樂了?！保ㄔ斠姳?）

要給學生一杯水，教師就要有一桶水，在大量收集、研究繪本素材的基礎上，筆者挑選了適用于新生適應性輔導的優(yōu)秀繪本，并對這些繪本進行了統(tǒng)籌分類。

（二）精心設計好繪本心理活動課

怎樣用好繪本、設計好繪本活動課，讓學生更積極主動地參與和體驗，是決定課堂效果的關鍵。

1.探索符合心理課規(guī)律的繪本心理活動課教學模式

在閱讀分享中，教師引領學生經(jīng)歷投入（聆聽）—認同（角色）—投射（自我）—凈化（心靈）—應用（新方法）的心理發(fā)展環(huán)節(jié)，最終使學生內化新的觀念，學習新的行為模式。實踐中，我們探索出符合心理課規(guī)律的繪本心理活動課教學模式：（1）用切合主題的團體熱身活動打開學生的身體、心靈;（2）共讀繪本，進入團體轉換階段;（3）團體工作階段頭腦風暴式的問題討論;（4）由分享收獲、感悟進入團體總結階段;（5）延伸拓展活動，如繪畫創(chuàng)編或續(xù)編（改編）故事，或者是把這個故事講給家人、同學及朋友聽，如果時間允許就在課堂上完成，時間不夠就課后自由完成。

2.精心推敲每一個設問

同時，在師生繪本共讀和研討過程中，教師對課堂提問和集體研討的問題都需要精心推敲，做到提問有層次、有深度、有觸動（詳見表2 ）。

3.有考究地選擇每一個環(huán)節(jié)的活動

在團體熱身環(huán)節(jié)，一定要選擇符合主題的活動，不能單純?yōu)榱嘶顒佣顒印＠?，繪本《11只小貓做苦工》講述了小貓旅行過程中隨意違反規(guī)則，承擔了不遵守規(guī)則的后果——被怪物抓去做苦工的故事。最后，11只小貓團結協(xié)作逃脫怪物的控制，領悟了任何時候都要遵守規(guī)則，做出遵守交通規(guī)則，走天橋過馬路的正面行為。因為這一課是與培養(yǎng)規(guī)則意識有關的，在熱身活動中，我們用兒童喜歡又熟悉的猜拳游戲“如何確定勝利者”的活動導入，接著教師引導：“游戲好玩少不了規(guī)則，生活中如果不遵守規(guī)則，會有什么麻煩呢？《11只小貓做苦工》也許可以讓你找到答案?！痹诠沧x繪本的團體轉換環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的需要，適當提問、互動，加深兒童對故事內容的理解。表層問題和細節(jié)問題均可以在這個階段提出，深層問題和應用問題適合在團體工作階段探討。

在繪本心理活動課的延伸拓展環(huán)節(jié)，美術、音樂、表演等可以綜合運用其中。例如，閱讀《小阿力的大學?！窌r，可以在延伸部分讓學生們畫出自己喜歡的學校，把美好的愿景寄予繪畫中。閱讀《小魔怪要上學》時，可以請學生用創(chuàng)編故事的方式，暢想自己上學后會遇到哪些美好的事，跟同學們分享。閱讀《我喜歡書》時，可以讓學生們以自己喜歡的形式畫出自己喜歡的書，裝訂成冊，形成豐富多彩的圖書集。閱讀《敵人派》時，可以讓學生制作“友誼派”配方，在上面畫出自己需要用到的材料。閱讀《排好隊，一個接一個》時，可以讓男女生比賽“靜悄悄排隊”快又齊。

四、繪本閱讀應用于小學新生適應心理活動課的效果探究

（一）提高了新生適應性心理輔導的實效性

以繪本為載體，開展心理活動課，能很快吸引一年級學生的注意力，快速帶出討論的議題，并開展延伸活動，難度小，效果好。實踐證明，繪本心理活動課非常受學生喜愛，每個星期學生們都盼望著心理課的到來。課上，學生能較長時間地專注聆聽。在繪本的共讀與研討中，學生會發(fā)現(xiàn)書中的角色、同班同學也有和自己相似的困擾，強化了積極角色認同和同伴間的相互學習;共讀、研討以及拓展中的各種活動（例如延伸環(huán)節(jié)的繪畫等），為他們提供了宣泄渠道，幫助他們增強了適應新環(huán)境的信心，培養(yǎng)了他們專注傾聽的習慣，使他們在快樂的氛圍中習得了學習、守規(guī)則、交往和情緒調節(jié)方面的多種辦法，獲得了對小學生活的勝任感。

每年開學初，總有那么幾個小學生哭著不愿意進校園，于是在心理課堂上，我特別留意這些學生的表現(xiàn)，有意識地關注和提問他們，并且建議他們的父母購買相關的繪本，陪伴孩子閱讀。后來，他們的適應性問題很快得到了緩解，每天都開心地來學校上學。繪本心理活動課還有一個讓人驚喜的“副產(chǎn)品”，那就是激發(fā)了一年級新生對閱讀的興趣，催化了他們的閱讀熱情。

（二）為班主任開展心理健康教育提供了新視角

每所學校的心理教師通常只有一個，而班級多，因此，培養(yǎng)班主任上心理輔導課是推進全員心育的一個重要方式。繪本心理活動課的教學模式簡單易學，先由心理教師示范教學，經(jīng)過幾節(jié)課的集體研討后，班主任就可以勝任。同時，繪本的心理健康教育功能也使很多班主任在班級管理中得到啟發(fā)：千言萬語的說教，不如分享一個相關主題的繪本故事的教育效果來得真實。繪本為心理健康教育和班級管理開啟了一扇窗戶。

參考文獻

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[3]劉曉滬，薛麗麗.行于快樂繪本，知于美麗心情[J].內蒙古教育，2015（9）：17-18.

（作者單位：廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學，東莞，523000）