支愧云 張尚賢 黃惠珍

〔摘要〕探討父母婚姻沖突對(duì)兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響及應(yīng)對(duì)自我效能感在二者之間的作用。采用兒童對(duì)婚姻沖突的感知量表、應(yīng)對(duì)自我效能量表和學(xué)習(xí)倦怠量表，對(duì)429名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：父母婚姻沖突與兒童學(xué)習(xí)倦怠顯著正相關(guān);父母婚姻沖突與應(yīng)對(duì)自我效能感顯著負(fù)相關(guān);應(yīng)對(duì)自我效能感與兒童學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān);父母婚姻沖突能夠正向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)倦怠，應(yīng)對(duì)自我效能感在父母婚姻沖突與兒童學(xué)習(xí)倦怠中起部分中介作用。表明父母婚姻沖突既可以直接影響兒童學(xué)習(xí)倦怠，也可以通過應(yīng)對(duì)自我效能感間接影響其學(xué)習(xí)倦怠。

〔關(guān)鍵詞〕父母婚姻沖突;應(yīng)對(duì)自我效能感;學(xué)習(xí)倦怠;小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）12-0004-05

一、問題提出

學(xué)習(xí)倦怠的概念由工作倦怠延伸而來，是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的負(fù)性心理狀態(tài)，其本質(zhì)是學(xué)生能力無法達(dá)到學(xué)習(xí)要求時(shí)產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)[1-3]，包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個(gè)方面[4]。在我國(guó)“高考指揮棒”下，父母和教師對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，這些壓力給中小學(xué)生造成了巨大學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)使部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平超過理論均值[5]。已有研究證實(shí)，學(xué)習(xí)倦怠會(huì)給學(xué)生造成諸多不利影響，涉及生理、心理和行為等方面[6-7]。目前，我國(guó)關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究較少，其影響因素及作用機(jī)制需要引起關(guān)注。

父母婚姻沖突指在夫妻意見不合、觀念沖突時(shí)引發(fā)的言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)或身體沖突，其特征包括沖突發(fā)生的頻率、強(qiáng)度、內(nèi)容、風(fēng)格以及沖突是否得到解決[8]。根據(jù)家庭系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，夫妻次級(jí)系統(tǒng)的沖突會(huì)影響兒童的心理發(fā)展。研究表明，父母婚姻沖突是影響兒童和青少年發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)因素[9]，可能對(duì)兒童的社會(huì)心理發(fā)展、心理調(diào)整、外化行為、睡眠以及未來形成戀愛關(guān)系的能力產(chǎn)生負(fù)面影響[10];長(zhǎng)期處于頻繁、激烈和未能解決的家庭沖突環(huán)境中的孩子，更容易出現(xiàn)內(nèi)化和外化問題[11-12]。有研究進(jìn)一步表明，父母婚姻沖突會(huì)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生不利影響，特別是當(dāng)父母由于沖突而離婚后，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康水平都會(huì)降低[13]。父母婚姻沖突會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，父母婚姻沖突中的沖突頻率、沖突強(qiáng)度因子能正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平[14]。

應(yīng)對(duì)自我效能感被認(rèn)為是壓力情境和結(jié)果之間的潛在中介因子[15]，指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)壓力時(shí)的自我效能感[16]，即個(gè)體的自我激勵(lì)能力、獲得認(rèn)知資源的能力以及能夠執(zhí)行必要的行動(dòng)以應(yīng)對(duì)緊張或威脅等情況的自信程度[17-18]。相信自己能夠有效應(yīng)對(duì)的孩子會(huì)更有力量去面對(duì)壓力，壓力對(duì)其造成的負(fù)面影響也會(huì)更少[19]。

研究發(fā)現(xiàn)，父母發(fā)生沖突時(shí)，兒童會(huì)采用干預(yù)或避免沖突的方式來減少自己所處環(huán)境帶來的壓力感[20]，但兒童往往無法控制父母間的沖突并無法改變自己所處的壓力環(huán)境，隨著時(shí)間的推移，應(yīng)對(duì)自我效能感水平會(huì)逐步下降[21]。因此，父母婚姻沖突可能會(huì)對(duì)兒童的應(yīng)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。

認(rèn)知-情境理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知和背景的重要性，在父母發(fā)生沖突時(shí)，兒童會(huì)經(jīng)歷初級(jí)加工和二級(jí)加工兩個(gè)階段[22]。初級(jí)加工評(píng)估父母沖突的威脅性和自我關(guān)聯(lián)性，二級(jí)加工評(píng)估自己的沖突解決能力及解決方式。這表明兒童的應(yīng)對(duì)自我效能感在父母婚姻沖突和心理結(jié)果之間起著重要作用。研究表明，自我效能感高的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度較低[23]，因此，應(yīng)對(duì)自我效能感可能在父母婚姻沖突對(duì)兒童學(xué)習(xí)倦怠影響關(guān)系中起中介作用。

綜上，本研究以認(rèn)知-情境理論為指導(dǎo)，探討父母婚姻沖突、應(yīng)對(duì)自我效能感與兒童學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，揭示父母婚姻沖突對(duì)兒童學(xué)習(xí)倦怠的作用機(jī)制，為提高兒童的應(yīng)對(duì)自我效能感，降低學(xué)習(xí)倦怠水平提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選擇鄭州市、廈門市三所小學(xué)的五、六年級(jí)共8個(gè)班級(jí)的小學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)，共發(fā)放問卷460份，收回有效問卷429份，有效回收率為93.3%。研究對(duì)象平均年齡為11.72±1.65歲;其中，男生210人（49%），女生219人（51%）;小學(xué)五年級(jí)學(xué)生163人（38%）;小學(xué)六年級(jí)學(xué)生266人（62%）;獨(dú)生子女70人（16.33%），非獨(dú)生子女359人（83.7%）。

（二）研究工具

1.兒童對(duì)婚姻沖突的感知量表。采用由池麗萍與辛自強(qiáng)[24]翻譯和修訂的兒童對(duì)婚姻沖突的感知量表。該量表共19個(gè)項(xiàng)目，包括沖突頻率（6個(gè)項(xiàng)目）、沖突強(qiáng)度（7個(gè)項(xiàng)目）和沖突解決（6個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)子量表。在計(jì)分方法上采用4點(diǎn)計(jì)分，從“完全符合”到“完全不符合”分別計(jì)為1～4分，分?jǐn)?shù)越高，表明父母婚姻沖突水平越高。在本研究中總量表和三個(gè)分量表Cronbachs α系數(shù)為0.71～0.89。

2.應(yīng)對(duì)自我效能量表。采用Lennings和Bussey[10]改編的應(yīng)對(duì)自我效能量表。該量表共25個(gè)項(xiàng)目，包括主動(dòng)行為（8個(gè)項(xiàng)目）、避免不良認(rèn)知（10個(gè)項(xiàng)目）、避免不良行為（7個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)子量表。在計(jì)分方法上采用7點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～7分，分?jǐn)?shù)越高，表明應(yīng)對(duì)自我效能感越強(qiáng)。在本研究中總量表和三個(gè)分量表Cronbachs α系數(shù)為0.75～0.88。

3.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表。采用由吳艷、戴曉陽(yáng)、溫忠麟等[4]修訂的青少年學(xué)習(xí)倦怠問卷。該量表共16個(gè)項(xiàng)目，包括身心耗竭（4個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)業(yè)疏離（5個(gè)項(xiàng)目）、低成就感（ 7個(gè)項(xiàng)目）。在計(jì)分方法上采用 5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”，分別計(jì)1～5分，部分項(xiàng)目采用反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)倦怠水平越高。本研究中該量表各維度的Cronbachs α系數(shù)為0.61～0.88。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由受過專門培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任主試。問卷采用無記名方式，被試完成整個(gè)測(cè)試的時(shí)間大約為15分鐘，問卷當(dāng)場(chǎng)收回并發(fā)放小禮物。使用SPSS22.0和AMOS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子模型法[25]檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的共同方法偏差程度。結(jié)果表明，第一個(gè)因子解釋的方差僅為18.68%，小于臨界值40%，表明各個(gè)變量之間不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及變量間的相關(guān)

對(duì)父母婚姻沖突、應(yīng)對(duì)自我效能感和兒童學(xué)習(xí)倦怠的各因子進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果見表1?？梢钥闯觯海?）父母婚姻沖突三個(gè)因子呈顯著正相關(guān)（r=0.565～0.694，p<0.01），應(yīng)對(duì)效能三個(gè)因子呈顯著正相關(guān)（r=0.227～0.423，p<0.01），學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)因子呈顯著正相關(guān)（r=0.290～0.565，p<0.01）;（2）父母婚姻沖突三個(gè)因子與學(xué)習(xí)倦怠各因子之間均存在顯著正相關(guān)（r=0.196～0.381，p<0.01），應(yīng)對(duì)自我效能感三個(gè)因子與父母婚姻沖突和學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)因子之間存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.352～-0.101，p<0.05）。

（三）模型驗(yàn)證分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，本研究采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。首先，將父母婚姻沖突、應(yīng)對(duì)自我效能感作為自變量，將學(xué)習(xí)倦怠作為因變量進(jìn)行回歸分析，并檢驗(yàn)父母婚姻沖突與應(yīng)對(duì)自我效能感是否存在多重共線性。結(jié)果表明，父母婚姻沖突和應(yīng)對(duì)自我效能感的方差膨脹因子均小于1，表明不存在多重共線性問題。

其次，檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)自我效能感在父母婚姻沖突與兒童應(yīng)對(duì)自我效能感之間起完全中介作用還是部分中介作用。采用溫忠麟、張雷、侯杰泰等[26]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，分別構(gòu)建不包括中介變量的直接效應(yīng)模型1和包括中介變量的中介模型2。模型的擬合指數(shù)如表2所示，可以看出中介模型2的各項(xiàng)擬合指數(shù)良好：χ2/ df =3.273，GFI=0.964，TLI=0. 927，RMSEA=0.073。從中介模型的路徑系數(shù)圖可以看出，在父母婚姻沖突對(duì)兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響中，應(yīng)對(duì)自我效能感起中介作用。

最后，進(jìn)一步檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)自我效能感的中介作用后發(fā)現(xiàn)，預(yù)測(cè)變量（父母婚姻沖突）到結(jié)果變量（學(xué)習(xí)倦?。┑穆窂较禂?shù)在直接效應(yīng)模型中顯著（β=0.309，p<0.01），在中介效應(yīng)模型中也顯著（β=0.116，p<0.01），但在中介效應(yīng)模型中有所降低，說明應(yīng)對(duì)自我效能感起部分中介作用。為了檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性，本研究采用AMOS21.0軟件的Bootstrap程序計(jì)算95%的置信區(qū)間。分析結(jié)果（表3）表明，應(yīng)對(duì)自我效能感的間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包括0，表明間接效應(yīng)顯著，驗(yàn)證了應(yīng)對(duì)自我效能感在父母婚姻沖突和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)。

四、討論與分析

（一）父母婚姻沖突對(duì)兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響

本研究結(jié)果表明，父母婚姻沖突可以顯著預(yù)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)倦怠。相關(guān)分析結(jié)果顯示，父母之間的沖突會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)成就，父母婚姻沖突頻率越高、強(qiáng)度越大、解決程度越低，兒童的學(xué)習(xí)倦怠程度越高，這與Unger、Mcleod和Brown等[27]的研究結(jié)果一致。出現(xiàn)這一結(jié)果，可能是因?yàn)榧彝毫υ磿?huì)破壞孩子對(duì)親子關(guān)系的滿意度和安全感，減少了家庭對(duì)孩子的支持作用以及孩子對(duì)父母和家庭的情感認(rèn)知，從而對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)、完成功課的能力以及出勤率產(chǎn)生影響。當(dāng)然，也可以用情感安全假設(shè)來解釋這一結(jié)果，父母婚姻沖突會(huì)引起兒童長(zhǎng)期的情緒壓力，特別是頻繁的、對(duì)家庭有破壞性的沖突會(huì)增加兒童的負(fù)面情緒和不安全感，從而影響兒童的情緒調(diào)節(jié)和表達(dá)[28]，當(dāng)這種負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方面，經(jīng)過長(zhǎng)期積累，兒童就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

（二）應(yīng)對(duì)自我效能感在父母婚姻沖突與兒童學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)

應(yīng)對(duì)自我效能感各維度與兒童學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，表明兒童的應(yīng)對(duì)自我效能感對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠有著重要影響，應(yīng)對(duì)自我效能感越高的兒童，學(xué)習(xí)倦怠水平越低。應(yīng)對(duì)自我效能感高，意味著在壓力環(huán)境下，兒童能夠采取主動(dòng)行為、避免不良認(rèn)知和不良行為，減輕壓力源的負(fù)面影響，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)倦怠。這與之前的研究結(jié)論一致，即個(gè)體的自我效能感會(huì)影響其學(xué)習(xí)倦怠[29]。這可能是因?yàn)閼?yīng)對(duì)自我效能感在一定程度上反映了個(gè)體對(duì)壓力源的態(tài)度和自信程度，而學(xué)習(xí)倦怠是個(gè)體的負(fù)性情緒在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)和積累，當(dāng)兒童能夠以較高的自信程度來應(yīng)對(duì)外界壓力時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的負(fù)性情緒也會(huì)減少，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的程度。

研究結(jié)果顯示，父母婚姻沖突對(duì)兒童學(xué)習(xí)倦怠直接效應(yīng)顯著，表明父母之間的沖突是影響兒童心理發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)因素。這與之前的研究結(jié)果一致。有研究發(fā)現(xiàn)，在頻繁、激烈和未解決的家庭沖突中，兒童更容易出現(xiàn)內(nèi)化和外化問題[8，11，12]。加入中介變量應(yīng)對(duì)自我效能感之后，父母婚姻沖突對(duì)兒童學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)仍然顯著，表明應(yīng)對(duì)自我效能感在父母婚姻沖突與兒童學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用。該研究結(jié)果充分證實(shí)了認(rèn)知-情境理論，即在二級(jí)加工階段時(shí)，兒童對(duì)自己的沖突解決能力及解決方式的評(píng)估會(huì)影響其心理結(jié)果。也就是說，當(dāng)父母發(fā)生沖突時(shí)，兒童如果能夠采取主動(dòng)行為、避免不良認(rèn)知或者避免不良行為來提升應(yīng)對(duì)自我效能感水平，其心理受到來自父母婚姻沖突的負(fù)面影響也會(huì)降低，這與Folkman和Moskowitz[30]的研究結(jié)果一致。這一結(jié)果可以解釋為，對(duì)于兒童來說，家庭環(huán)境尤為重要，父母婚姻沖突會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，這種負(fù)面影響會(huì)擴(kuò)展到兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上。應(yīng)對(duì)自我效能感水平較高的兒童，他們能夠?qū)毫Σ扇『侠淼膽?yīng)對(duì)方式，盡量減少負(fù)性事件對(duì)心理造成的影響，將負(fù)性事件對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度降到最低。

本研究結(jié)果對(duì)避免兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠具有一定的借鑒意義。父母應(yīng)采取合理的方式解決婚姻沖突，以此來減少對(duì)兒童心理產(chǎn)生的影響。學(xué)校教育工作者應(yīng)采取一定的干預(yù)措施，來提高兒童的應(yīng)對(duì)自我效能感。例如，可以用角色扮演的方式，教育兒童在父母發(fā)生沖突時(shí)避免自責(zé);還可以讓兒童觀看視頻案例，學(xué)習(xí)他人成功應(yīng)對(duì)父母婚姻沖突的方法，來提高自身的應(yīng)對(duì)自我效能感水平，降低學(xué)習(xí)倦怠水平。

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（作者單位：重慶大學(xué)公共管理學(xué)院，重慶，400000）