劉縣蘭

〔摘要〕在新高考背景下，高中生涯教育再次受到廣泛關(guān)注。面對生涯教育的現(xiàn)狀，本文闡釋了“生涯教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生生命意義的建構(gòu)提供力量”這一觀點(diǎn)，嘗試回應(yīng)生涯教育的終極問題，為生涯教育尋找落腳點(diǎn)和生長點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對我國生涯教育體制的建立和完善提出了策略建議，以供相關(guān)部門參考。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;高中;終極目標(biāo);策略建議

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）12-0029-03

一、國內(nèi)外生涯教育概況

生涯教育在新高考推行以來，又一次成為學(xué)界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。其實(shí)，生涯教育并不是一個新事物，早在20世紀(jì)初，隨著工業(yè)社會的發(fā)展，歐美國家因職業(yè)分工、技術(shù)發(fā)展等因素導(dǎo)致的社會就業(yè)問題日益明顯，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理念隨之產(chǎn)生并且不斷發(fā)展，生涯教育理念和課程也逐漸走進(jìn)高校[1]?，F(xiàn)如今，人類社會已從工業(yè)社會發(fā)展到信息時(shí)代，西方生涯教育理念也歷經(jīng)了人職匹配階段、生涯發(fā)展階段、社會學(xué)習(xí)階段和積極心理階段。不僅如此，生涯教育還從高校普及到了中小學(xué)，美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國家的中小學(xué)教育都已具備較為完善的生涯教育體系[2]。

我國生涯教育起步較晚，在21世紀(jì)初，隨著社會發(fā)展，大學(xué)擴(kuò)招數(shù)量增多，就業(yè)問題凸顯，生涯教育進(jìn)入高校，“職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等名詞開始逐漸為大眾所熟知。然而不少研究表明，我國高校的生涯教育效果并不算好，存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)效果不佳、師資水平不足等問題[1]。新高考實(shí)施以來，出現(xiàn)了高考政策“倒逼”生涯教育實(shí)施的局面，新高考帶來更多選擇的同時(shí)，開始對學(xué)生的選擇能力、規(guī)劃能力提出更高的要求，很多高中學(xué)校認(rèn)識到應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展方面的指導(dǎo)，于是又掀起了一波生涯教育的熱浪。

二、生涯教育的終極叩問

眼下，中小學(xué)的生涯教育就像是清末民初的農(nóng)民起義軍，零散混亂，各自為政，東打一槍，西打一耙，毫無章法。很多關(guān)鍵性的問題懸而未決，例如，生涯教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是什么？課程的設(shè)置是以生涯滲透為好，還是需要設(shè)置專門課程？生涯教育需要由專門的教師擔(dān)任，還是所有教師都可以兼職？等等。對于這些問題，筆者認(rèn)為最為重要的是要先弄清楚第一個問題，即生涯教育的終極目標(biāo)是什么？我們希望通過生涯教育來實(shí)現(xiàn)怎樣的教育目的？弄清楚了這個問題，其他問題自然就霧散云開，一片清明。

三、生涯教育的終極目標(biāo)：幫助學(xué)生構(gòu)建生命意義

那么，生涯教育究竟應(yīng)該何去何從？在此，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試給出一個回答：生涯教育應(yīng)該為學(xué)生生命意義的主動建構(gòu)提供力量。也就是生涯教育應(yīng)當(dāng)能夠幫助學(xué)生找到并實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值，充盈他們的內(nèi)心，能夠奮斗在人生的各個角色當(dāng)中，主動構(gòu)建起自身生命的積極意義，成為一個真正完整的人。為何這么說？主要出于以下兩方面的考慮。

（一）從現(xiàn)實(shí)層面而言，學(xué)生也面臨著社會急劇發(fā)展帶來的困惑和迷思

2016年年底，北大副教授、精神科主治醫(yī)師徐凱文在演講《時(shí)代空心病和焦慮經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出一個詞語，叫“空心病”，用來描述一些學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無意義感，以及在這種精神狀況下導(dǎo)致的抑郁癥狀和自殺傾向。不僅僅是普通學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好會產(chǎn)生這種空虛感，很多看起來品學(xué)兼優(yōu)、光環(huán)加身的“別人家孩子”也同樣存在著深深的孤獨(dú)和無意義感。這些孩子往往聰明伶俐，智商很高，他們會常常追問“生命的價(jià)值和意義是什么”這樣的問題，如果得不到解答，就可能深陷苦惱，缺乏學(xué)習(xí)的動力，迷失前進(jìn)的方向，因?yàn)樗麄儾恢雷约号W(xué)習(xí)的意義何在。在筆者接手的學(xué)生個案當(dāng)中，就有相當(dāng)一部分是這樣的情況。

同時(shí)，也有調(diào)查研究表明，雖然高中生的自我認(rèn)知和評價(jià)普遍積極，但較為模糊，不夠全面;對大學(xué)及專業(yè)缺乏認(rèn)識和了解;職業(yè)認(rèn)知和選擇方面顯示出自主意愿但存在方向不明晰、動機(jī)偏實(shí)用、考量較為單一等問題，同時(shí)學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校缺乏系統(tǒng)的生涯教育[3]。這表明，我們的中學(xué)生主觀上是積極向上的，但是這種“積極向上”只是一種“大致的”向上，沒有具體的努力方向，常常缺乏足夠的能力去應(yīng)對發(fā)展道路上可能面臨的困惑與阻礙。

回過頭來看看我們的中小學(xué)教育，大都還被捆綁在“升學(xué)率”“重點(diǎn)率”上，加之課時(shí)有限、師資力量限制等原因，自然顧不上眼前影響不那么明顯的生涯發(fā)展問題，也就談不上好好思考、實(shí)施生涯教育了。生涯教育的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對社會和職業(yè)缺乏認(rèn)知和體驗(yàn)，對未來也就缺乏想象力。此外，中國社會正面臨轉(zhuǎn)型，社會的急劇變化造成了民眾的普遍焦慮，中學(xué)生也能從父母、老師等人身上感受到這種彌漫四周的焦慮情緒。在這種情況下，學(xué)生對于生命意義的追問一旦產(chǎn)生，倘若內(nèi)心沒有足夠的資源幫助他們找到答案，學(xué)校和家庭又缺乏有效的引導(dǎo)和教育，那么無意義感、虛無感和強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，就很容易在內(nèi)心滋生，成為阻礙其生命發(fā)展的一堵“無形的墻”。

（二）從理論層面而言，生命意義建構(gòu)本就是生涯發(fā)展理論的重要內(nèi)涵

生涯教育理論經(jīng)歷了人職匹配取向、生涯發(fā)展取向、社會學(xué)習(xí)取向和積極心理取向這幾個階段。自生涯發(fā)展取向以來，人們便用動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)來研究人類的職業(yè)選擇和定位，并且引入自我的概念，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了生涯無邊界理論和生涯建構(gòu)理論，從此，生涯教育不僅僅包括職業(yè)選擇和決策，還包括人生各個階段的發(fā)展任務(wù)、角色擔(dān)當(dāng)和意義建構(gòu)，并且面向社會需求，強(qiáng)調(diào)人的積極主動性，追尋人生幸福。

可見，生涯發(fā)展歷程本身就包含著人生意義的找尋和建構(gòu)，我們的生涯教育也要回歸到這一點(diǎn)上，并將其作為終極目標(biāo)，這才是生涯教育的正途。其實(shí)這一點(diǎn)和教育本身也是相契合的，教育的目的本來就是“成全各種各樣的人”。我們希望通過教育，使得每個人都能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，都能找到自己生命的意義，都能和他人、和社會形成一種穩(wěn)定、良好的關(guān)系，正確認(rèn)識人生的苦難和挫折，對生命和世界擁有正面的體驗(yàn)，形成正向的態(tài)度。從這一點(diǎn)來看，筆者認(rèn)為生涯教育并沒有在教育當(dāng)中開辟一個“全新”的領(lǐng)域，而是教育終極目標(biāo)的一種呼應(yīng)、回歸和實(shí)現(xiàn)方式。

四、策略與建議：實(shí)現(xiàn)生涯教育終極目標(biāo)的可能途徑

那么，要怎么做才能建立健全的生涯教育體制，實(shí)現(xiàn)生涯教育的終極目標(biāo)，使其在教育當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的功能，成為學(xué)生過好社會生活、建構(gòu)生命意義的有力力量呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起。

（一）明確學(xué)科定位，“正名”生涯教育

生涯教育在中國地位“尷尬”，它是教育領(lǐng)域的一部分，但是又不像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，有非常明確的學(xué)科身份。甚至連綜合實(shí)踐、心理健康等“副科”都比它要“名正言順”。所以，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都對生涯教育知之甚少，或者簡單地將其等同于“職業(yè)規(guī)劃”，產(chǎn)生了一些先入為主的抵觸和偏見，自然也就談不上對其科學(xué)性和必要性有充分的認(rèn)識和了解。面對這樣的尷尬，首先需要給生涯教育“正名”，在國家層面給出明確的學(xué)科定位。其實(shí)，生涯教育和生命教育是密切相關(guān)的，在很多國家和地區(qū)，是將生涯教育作為生命教育的一個分支來實(shí)施，那么我國也可以考慮將其確立為生命教育的一個部分?？傊?，要進(jìn)行意識觀念上的廓清，改變廣大基礎(chǔ)教育工作者對生涯教育的偏頗認(rèn)識，讓真正的生涯教育得以走進(jìn)教育領(lǐng)域，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）確立指導(dǎo)思想，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

國家應(yīng)召集教育領(lǐng)域?qū)＜液蜕鐣鹘缬凶R之士，對我國生涯教育的目的、形式、方法等問題進(jìn)行研討，明確生涯教育的國家預(yù)期，確立生涯教育的指導(dǎo)思想。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，從國家層面制定生涯教育的實(shí)施綱要、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方案，確立生涯教育的國家體系和目標(biāo)，從頂層設(shè)計(jì)上厘清生涯教育零散、混亂的現(xiàn)狀。

（三）制定政策法規(guī)，實(shí)行規(guī)范指導(dǎo)

歐美國家中小學(xué)生涯教育順利實(shí)施、不斷發(fā)展，是因?yàn)樗麄冇袑ｉT的政策法規(guī)對生涯教育進(jìn)行規(guī)范。美國國會1974年便通過了《生計(jì)教育法案》這一職業(yè)生涯教育專門法案，1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，明確規(guī)定了美國的職業(yè)生涯教育分成小學(xué)、初中、高中、18歲以后四個階段進(jìn)行，并且制定了相對應(yīng)的教學(xué)大綱、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和要求;丹麥、澳大利亞等國家也紛紛通過頒布不同的法案，從國家法規(guī)政策層面指導(dǎo)和規(guī)范生涯教育[4]。而我國在這方面明顯欠缺，國家沒有實(shí)質(zhì)性的政策法規(guī)規(guī)范和指導(dǎo)生涯教育。因此，出臺專門的法規(guī)法案和政策制度，設(shè)立生涯教育管理評估機(jī)構(gòu)，是實(shí)施生涯教育的重要前提和保障。

（四）完善課程體系，鼓勵多元途徑

國家在制定生涯教育實(shí)施大綱、建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，把握生涯教育主旋律、搭建生涯教育主框架的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)鼓勵各學(xué)校結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的具體需要，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源來豐富、完善具體的生涯教育課程。生涯教育的課程形式和教育方式可以多元化，知識性課程、體驗(yàn)性課程和實(shí)踐性課程都是很好的形式，甚至有人提出九種類型的生涯課程[5]。學(xué)?？梢酝ㄟ^和家長、校友、社區(qū)和周邊企事業(yè)單位的緊密合作，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的生涯教育，豐富學(xué)生的生涯體驗(yàn)。家長日、真人圖書館、高校企業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)科滲透等都是生涯教育可以借鑒、沿用的方式。例如，針對高中生對大學(xué)專業(yè)認(rèn)識的缺乏，可以借鑒高?！捌髽I(yè)導(dǎo)師制”的做法，采用“大學(xué)生導(dǎo)師制”，通過高中生和大學(xué)生動態(tài)組群結(jié)對的方式，增強(qiáng)對大學(xué)生活及其專業(yè)設(shè)置的認(rèn)識。

（五）提供專業(yè)培訓(xùn)，提升師資力量

教師的專業(yè)水平對教育教學(xué)的影響毋庸置疑。歐美國家對學(xué)校指導(dǎo)教師和職業(yè)咨詢教師的學(xué)歷水平、專業(yè)背景、前期培訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)都有非常明確的規(guī)定，這從根本上保證了生涯教育從業(yè)人員的專業(yè)性和科學(xué)性。反觀國內(nèi)，無論是大學(xué)還是中小學(xué)，具有專門受訓(xùn)背景的生涯教育教師數(shù)量極少，生涯教師多數(shù)是由心理教師或者其他學(xué)科教師兼任，無論從客觀上的時(shí)間和精力，還是從主觀上的專業(yè)水準(zhǔn)，都難以達(dá)到當(dāng)前生涯教育對師資的要求。此外，在教師群體的繼續(xù)教育當(dāng)中，針對生涯教育教師業(yè)務(wù)水平、職業(yè)準(zhǔn)則和社會倫理的高質(zhì)量、專業(yè)性培訓(xùn)也相當(dāng)缺乏。因此，從長遠(yuǎn)來看，我們應(yīng)從國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、高校生涯教育相關(guān)專業(yè)設(shè)立、職業(yè)資格證書考核等方面入手，為我國的生涯教育提供人才儲備。從當(dāng)前來看，則可以通過為現(xiàn)有教師提供專業(yè)培訓(xùn)、外出考察訪學(xué)等方式，提升現(xiàn)有生涯教育教師的崗位勝任力。

（六）實(shí)行追蹤研究，建立評價(jià)機(jī)制

對于任何一項(xiàng)教育舉措，都需要建立相應(yīng)的評價(jià)體系，對其實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，如此才能得到有效反饋，實(shí)現(xiàn)自我完善，促成進(jìn)步。生涯教育也是如此。我國當(dāng)前的生涯教育幾乎沒有系統(tǒng)正規(guī)、穩(wěn)定有效的考評機(jī)制。我們的智性教育已經(jīng)發(fā)展出一套非常成熟的評價(jià)體系，那就是考試制度，可以有效地幫助學(xué)校和教師檢驗(yàn)、評價(jià)教學(xué)效果，了解學(xué)生的知識掌握程度。但是生涯教育以及德育、心育等，都缺乏科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，相關(guān)研究也比較少。因此，組織專家學(xué)者，聯(lián)合各界力量，對生涯教育進(jìn)行長期的追蹤研究，然后提出相應(yīng)的評價(jià)方案，是生涯教育走上正軌的必要環(huán)節(jié)。例如，英國經(jīng)過研究，提出了“蓋茨比標(biāo)準(zhǔn)”，對本國生涯教育進(jìn)行整改，使生涯教育能夠培養(yǎng)更多適應(yīng)未來社會需求的人才，推動國家發(fā)展，提升國民素養(yǎng)[6]。每個國家都有自己的國情，我們也應(yīng)當(dāng)研究出適合社會發(fā)展的“中國標(biāo)準(zhǔn)”，讓生涯教育真正走向科學(xué)，助力教育，造福國民。

參考文獻(xiàn)

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[6]龐春敏，張偉民，勞漢生.基于“蓋茨比標(biāo)準(zhǔn)”的生涯教育改革——英國新一輪生涯教育改革與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2018（10）：35-44.

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，寧波，315200）