摘 要：合作對于人的發(fā)展具有十分重要的意義。結(jié)構(gòu)游戲的開展可以有效地促進幼兒間合作行為的產(chǎn)生。良好的合作能力是幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲的保障。幼兒的合作能力，可以隨著他們年齡的增長而不斷地發(fā)展，但是由于性別、年齡等特征，使合作難以開展。教師在開展結(jié)構(gòu)游戲時，應(yīng)制訂可行的結(jié)構(gòu)游戲方案，發(fā)揮榜樣的作用，正確對待幼兒之間存在的矛盾。本文針對如何在開展結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力進行探討。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲;幼兒;合作能力

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0082-02

引? ? 言

幼兒從家庭生活進入幼兒園的集體生活，便是社會交往的開始。幼兒在和同伴交往的過程中，共同完成學(xué)習(xí)與游戲的任務(wù)時，同伴之間的合作是必不可少的。合作能力的發(fā)展也是幼兒社會性發(fā)展的開始，是幼兒逐漸適應(yīng)社會的表現(xiàn)，可以讓幼兒在集體生活中找到歸屬感與存在感。結(jié)構(gòu)游戲是指讓幼兒通過合作、分工等方式，運用語言技能解決問題，共同完成任務(wù)，提升社會交往能力。因此，合理地開展結(jié)構(gòu)游戲可以有效地促進幼兒合作能力的提升。

一、正確認識結(jié)構(gòu)游戲的作用

玩具對于幼兒階段的孩子有十分大的吸引力，正確使用玩具可以促進幼兒之間的交往。在玩玩具時，幼兒可以與其他小朋友一起思考，彼此間的溝通也會比正常時更多，他們遇到問題，可以共同合作解決。在幼兒有矛盾時，教師可以進行調(diào)解，并通過調(diào)節(jié)矛盾讓幼兒學(xué)會謙讓。因此，結(jié)構(gòu)游戲可以促進幼兒之間友好地交往。但從目前結(jié)構(gòu)游戲的開展情況來看，一些教師對于結(jié)構(gòu)游戲的開展不夠重視。部分幼兒園認為，結(jié)構(gòu)游戲只是幼兒玩耍的游戲，有的幼兒教師只是將其作為打發(fā)時間、填補時間空隙的活動。部分家長在接幼兒時可能來得較晚一些，教師便會給幼兒分發(fā)玩具，讓他們通過玩游戲來打發(fā)時間、等待家長。這些實例告訴我們，結(jié)構(gòu)游戲在開展幼兒合作能力培養(yǎng)時，沒有得到有效的利用[1]。

在開展結(jié)構(gòu)游戲時，幼兒可以將生活中的事物，以自己的思維方式進行搭建與展示，從而鍛煉幼兒的動手能力，并培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。例如，教師在開展“蔬菜店”這一主題活動時，在搭建貨物架時，幼兒對貨物架沒有客觀的認識。一些幼兒認為貨物是長方形的，便拿了四個長方體的積木，將它們擺放成長方形。他們通過不斷嘗試，可以搭建出長方形的貨物架。在開展結(jié)構(gòu)游戲時，幼兒之間的配合與分工，可以有效提升幼兒間的交流與合作能力，有利于培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識，有利于幼兒克服以自我為中心這一思想，在合作的過程中，可以讓幼兒積極參與到情感體驗中。

二、制訂切實可行的結(jié)構(gòu)游戲方案

開展結(jié)構(gòu)游戲，教師首先應(yīng)確定游戲開展的目標(biāo)，游戲的內(nèi)容、游戲的開展形式與游戲所需的材料都可以圍繞活動的目標(biāo)進行開展。在開展結(jié)構(gòu)游戲時，教師應(yīng)認識到幼兒的主體性，讓幼兒自主去進行發(fā)揮，可引入一些故事情節(jié)來促使幼兒積極參與到主題活動中。教師也應(yīng)隨時跟進幼兒的開展情況，并適當(dāng)?shù)剡M行一些指導(dǎo)，可以選擇一些幼兒常見的實物來進行搭建。在開展結(jié)構(gòu)游戲前，教師可以通過故事來引入游戲，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力來塑造事物。在開展結(jié)構(gòu)游戲時，教師應(yīng)對幼兒進行指導(dǎo)。幼兒階段的學(xué)生正處在思維意識的發(fā)展階段，他們的想象力很豐富，但缺乏實操性，因此教師要進行實際操作的指導(dǎo)。教師在選擇合適的游戲材料時，還需要考慮班級里學(xué)生的數(shù)量，這些活動的材料應(yīng)符合幼兒和同伴交往的目標(biāo)，但是材料也不能過少，否則可能會發(fā)生爭搶的混亂情況[2]。

例如，在開展“池塘”這一主題活動時，教師應(yīng)認識到此次活動開展的目標(biāo)，讓學(xué)生了解物品的布局擺放，通過小組合作，共同搭建一個“池塘”，從而讓幼兒體會到合作的樂趣。在開展游戲時，教師可以編造一些故事情景來引入即將搭建的主題，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。教師在為幼兒提供材料時，發(fā)放的材料應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，不宜過多或過少，為幼兒與同伴積極交往提供良好的機會。

三、教師要發(fā)揮榜樣的作用

幼兒的思想還不夠成熟，他們可能會通過模仿進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極發(fā)揮榜樣的作用，在游戲中設(shè)置如何與他人交往、如何解決問題等情境，幼兒都會自發(fā)地進行模仿。教師可以運用一些可能會影響幼兒的語言，如以動物或某個卡通人物的身份參與到幼兒結(jié)構(gòu)游戲中，能為幼兒起到良好的榜樣示范作用。比如，“我可以借你這個用一下嗎？”“我們一起來搭建這個吧，你搭建這一部分，我來幫你搭建這個，可以嗎？”或者是“我想用一下這個，我把這個給你，我們來交換，可以嗎？”幼兒也會通過對教師語言或行為的模仿，在參與結(jié)構(gòu)游戲時，將從教師那里學(xué)到的語言進行實踐，積極地與其他幼兒進行協(xié)商、合作和物品的交換，強化合作意識[3]。

例如，在開展“肯德基”這一主題游戲時，幼兒可能很難想象出如何搭建KFC標(biāo)志。教師可以先給幼兒展示KFC標(biāo)志用什么材料進行組合，以豐富幼兒搭建的經(jīng)驗，再讓幼兒進行拼搭。教師還可以模仿小動物來加入幼兒的游戲，通過向幼兒借用創(chuàng)作材料來開展詢問對話，讓幼兒養(yǎng)成合作意識。

四、正確處理矛盾

在開展結(jié)構(gòu)游戲時，幼兒間可能會發(fā)生沖突。這時，教師應(yīng)正確看待幼兒之間存在的各種矛盾，并將矛盾轉(zhuǎn)化為幼兒合作發(fā)展的動力，使其交往能力能夠向正確的方向發(fā)展。教師在觀察到幼兒間發(fā)生矛盾時，可以先等待，從側(cè)面觀察，看看他們是否能自行解決矛盾。若幼兒之間對于當(dāng)前的矛盾，沒有進行有效的解決，教師再出面進行干預(yù)。在解決幼兒間的矛盾時，教師還應(yīng)秉承公平、公正的原則，不應(yīng)根據(jù)幼兒以往的學(xué)習(xí)情況袒護某一方，應(yīng)對事不對人，了解矛盾發(fā)生的起因，進行正確的判斷。教師還應(yīng)堅持科學(xué)性原則，在處理矛盾時，應(yīng)全面了解事情發(fā)生的原因，并告訴幼兒發(fā)生矛盾后的利弊。盡管幼兒的年齡很小，但是教師不可以就此搪塞，應(yīng)認真看待幼兒間發(fā)生的矛盾，并進行有效的解決，促進矛盾雙方的和解。最后，教師應(yīng)堅持因材施教這一原則。對待不同的幼兒，教師可以以幼兒的性格特征為依據(jù)，采用不同的方式進行教育[4]。

例如，在進行“超市”這一主題活動的搭建時，幼兒在進行材料選擇時可能會發(fā)生爭執(zhí)。教師可以先觀望幼兒如何解決矛盾，了解事情發(fā)生的始末，對幼兒間的矛盾進行調(diào)解，針對幼兒不同的性格特點，鼓勵他們改正自己的問題。如對于不自信的幼兒，教師應(yīng)幫助他們與同伴多接觸，建立他們的自信心;對于以自我為中心的幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)他們多考慮他人的感受。

結(jié)? ? 語

綜上所述，幼兒的合作交往能力是在參與集體活動中逐漸發(fā)展與培養(yǎng)起來的，因此要進行幼兒合作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)讓幼兒積極融入集體，學(xué)會與同伴間進行社會交往，在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒之間互相合作。我們可以以結(jié)構(gòu)游戲為載體，在開展游戲情景時引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重、學(xué)會交流、學(xué)會合作，體驗到合作的快樂，從而提升幼兒的合作能力。

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作者簡介：王勤慧（1975.4—），女，江蘇響水人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育研究。