摘 要：高中歷史描述的內(nèi)容比較抽象，很多學(xué)生僅通過學(xué)習(xí)課本不能深入地理解高中歷史知識，甚至找不出需要學(xué)習(xí)的歷史問題。為了讓學(xué)生學(xué)好歷史知識，高中歷史教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地拓展歷史知識、深入地探討歷史問題。當(dāng)學(xué)生深入地探討了歷史知識，對歷史知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣后，就會在研究、討論的過程中記住歷史時間、歷史事件、歷史人物。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)策略;思維能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0048-02

引 言

在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，是高中歷史教學(xué)發(fā)展的一個重要課題。通過定期開展歷史辯論活動，實現(xiàn)課上、課下結(jié)合的模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力，優(yōu)化學(xué)生的歷史邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識創(chuàng)設(shè)良好的條件。同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界意識，也是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)工作之一，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力，將學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人。

一、拓展歷史教學(xué)的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師會要求學(xué)生以學(xué)習(xí)歷史課本的知識為主、以學(xué)習(xí)課本以外的知識為輔。但高中歷史教材的篇幅有限，不能完整地講述世界歷史發(fā)展的過程，只能簡述一些較為著名的歷史事件，以流程式的方法說明一些對社會影響較大的歷史事件，而關(guān)于這些歷史事件發(fā)生的具體過程，教材描述得不詳細(xì)。學(xué)生如果不能詳細(xì)地、完整地了解歷史事件，就不能真正地掌握歷史知識。以人民版高中歷史“古代希臘、羅馬的政治文明”這一篇的歷史描述為例。高中歷史教材花費(fèi)了大量的篇幅講述雅典的政治制度，這時很多學(xué)生會思考，古代希臘的政治制度和古代雅典的政治制度有什么關(guān)系呢？如果古代雅典的政治制度可以代表古希臘的政治制度，為什么不直接說明古代雅典政治制度和古代羅馬政治制度之間的關(guān)系呢？如果古代雅典的政治制度只是古希臘政治制度的一部分，那古希臘政治制度的特點(diǎn)究竟是什么呢？學(xué)生如果不能理解這些知識，就不能真正地掌握課本中描述的知識。

在教學(xué)“古代希臘、羅馬的政治文明”這一內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩個國家的政治制度。筆者以主題探討式的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)知識，要求學(xué)生在閱讀完這篇內(nèi)容后，用15分鐘的時間探討自己對相關(guān)知識的理解。學(xué)生可以自由地探討與之相關(guān)的任何問題，包括在影視劇中看到的以及在其他文獻(xiàn)資源中看到的相關(guān)歷史等。當(dāng)學(xué)生完成自由探討后，筆者再要求學(xué)生結(jié)合課本提出學(xué)習(xí)的問題。只要一名學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，其他學(xué)生就需要圍繞這一問題進(jìn)行探討，直至所有的學(xué)生都明白了這一學(xué)習(xí)問題。

在閱讀課本這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生找不出需要探討的問題，覺得課本把相關(guān)的知識介紹得很詳細(xì)。在自由探討的環(huán)節(jié)，由于教師允許學(xué)生結(jié)合興趣愛好探討相關(guān)的問題，很多學(xué)生就有興趣探討自己所了解的歷史知識。當(dāng)學(xué)生開始探討相關(guān)的問題后，才發(fā)現(xiàn)自己居然不了解古希臘的政治制度與古羅馬的政治制度到底有什么本質(zhì)的區(qū)別，為什么西方要把古希臘的政治文明與古羅馬的政治文明視為兩個文明。教師引導(dǎo)學(xué)生主動搜尋相關(guān)的歷史資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生才了解到古希臘的政治制度最大的特點(diǎn)為古希臘是一個貴族制、民主制、寡頭制和僭主制等多種政治制度并存的城邦制國家，其中，雅典的城邦民主制度對西方的影響很大;古羅馬則是一個政治制度和宗教制度分離的共和制國家，維系古羅馬共和制度的政治制度就是法律制度。于是，并非只有古代雅典才是古希臘的代表，古代雅典與古羅馬的制度都對現(xiàn)代西方的政治制度產(chǎn)生了很大影響，而要探討西方的政治制度就必須探討古希臘多元化的政治制度與古羅馬的法律制度。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法

在高中歷史教學(xué)中，如何采取行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、優(yōu)化學(xué)生的歷史思維體系，這是許多教師探討的問題。學(xué)生具有強(qiáng)大的歷史思維體系，能夠為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件和前提[1]。

1.定期開展歷史辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生思維

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅需要一定的邏輯思維結(jié)構(gòu)與體系，還需要具備強(qiáng)大的思辨能力。一般情況下，學(xué)生的思辨能力是與其思維“掛鉤”的，強(qiáng)大的思辨能力能夠推進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力著手。通過定期開展歷史辯論活動，提高學(xué)生的歷史思維結(jié)構(gòu)水平，主要的實施內(nèi)容分析如下。

在高中歷史教學(xué)中，關(guān)于“楚霸王烏江自刎”的歷史故事，常常發(fā)人深思。面對楚霸王的烏江自刎，有人贊同，也有人反對，有人認(rèn)為這是豪邁之舉動，也有人認(rèn)為這是不能正視困難的表現(xiàn)。一言以蔽之，針對楚霸王的烏江自刎，不同的人有不同的看法，每個人心中都有一個潛在的“哈姆雷特”。關(guān)于楚霸王的烏江自刎歷史，教師要做好課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動，并設(shè)置正方和反方，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，劃分正方和反方，然后開展辯論活動，最后由教師作為辯論活動的總結(jié)者，根據(jù)學(xué)生中正方和反方的發(fā)言情況，做好管理組織工作，積極傳播充滿正能量的思想，讓學(xué)生獲得更多的知識和內(nèi)容。辯論活動的開展，擺脫了傳統(tǒng)歷史課堂的束縛，對學(xué)生歷史思維的形成和發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。

通過定期開展辯論活動，能夠提升學(xué)生的歷史思維水平，使學(xué)生在不斷地思辨中，對歷史知識有一個大體的認(rèn)識，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史邏輯思維。

2.實現(xiàn)課上、課下結(jié)合的模式，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

隨著現(xiàn)代信息化水平的不斷提升，教育模式及方法逐漸多樣化，實現(xiàn)課上與課下模式的融合，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起到關(guān)鍵性的影響。目前，隨著我國素質(zhì)教育的不斷改革和推進(jìn)，許多學(xué)科都實現(xiàn)了課上與課下模式的融合。所謂的課上與課下模式，是指在課堂上教師做好相關(guān)的教學(xué)管理工作，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課下通過開發(fā)一些渠道，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)模式。關(guān)于課上與課下模式的分析，這里做一個簡單的闡述。

例如，針對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和強(qiáng)化，教師可通過課上與課下模式的結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上充分掌握一定的知識和內(nèi)容，然后在課堂下，通過設(shè)置并讓學(xué)生加入QQ群或者微信群的方法，做到師生有效互動。教師可以在群中通過觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后提出一些課上的知識和內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的溝通和交流。這極大地滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需要，同時還具有一定的創(chuàng)新性。教師與學(xué)生在群中進(jìn)行交流，針對歷史問題，交換自身的看法和想法，能夠進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生個人歷史思維的發(fā)展。特別是對于平常比較內(nèi)向的學(xué)生，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，能夠提升其參與內(nèi)容交流的熱情和積極性，全面培養(yǎng)其歷史思維。

結(jié)? ?語

總之，高中歷史教師要在教學(xué)中改變自身的教學(xué)定位，拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從歷史的相關(guān)問題及內(nèi)容中得出自身的想法，并總結(jié)經(jīng)驗。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的世界意識，需要從引導(dǎo)學(xué)生積極思考并獨(dú)立思考做起，規(guī)范學(xué)生的世界觀。只有抓住這些教學(xué)要點(diǎn)，高中歷史教師的教學(xué)效率才能得到全面提高。

[參考文獻(xiàn)]

楊光華. 高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（15）：28.

作者簡介：于廣海（1980.5—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中歷史教學(xué)研究。