鄭方海

【內(nèi)容摘要】老師要想提升初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高?，F(xiàn)階段初中科學(xué)教師應(yīng)該對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行研究，并解決創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能更加科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，為教師的教學(xué)提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)?教學(xué)情境?教學(xué)實(shí)施

一、科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

初中科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該尋找適合的情景素材。初中科學(xué)是一門集地理、化學(xué)以及生物為一體的學(xué)科，它使學(xué)科之間的界限逐漸淡化，這就使“生活世界”與“科學(xué)世界”有效的融合在一起，于單科學(xué)科相比更加接近現(xiàn)實(shí)的生活?，F(xiàn)階段社會(huì)中的科學(xué)迅速發(fā)展，這些科學(xué)逐漸影響著人們的衣食住行，并且為教師的教學(xué)提供了更加豐富的情境素材，為初中科學(xué)教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景提供了基礎(chǔ)。

1.學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，它對(duì)于人們生活質(zhì)量以及生活水平的提高起著重要作用?？茖W(xué)的逐漸進(jìn)步給人類生活提供了更加豐富的物質(zhì)，人類的生活處處都離不開(kāi)科學(xué)。一些科學(xué)現(xiàn)象學(xué)生在生活中已經(jīng)有所接觸，教師可以將學(xué)生接觸到的科學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)典型的素材進(jìn)行科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象

科學(xué)教學(xué)主要是利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，因此，初中科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境更加具有說(shuō)服力。

3.學(xué)生具有的基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生獲得知識(shí)可以通過(guò)組合學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)以及下位學(xué)習(xí)，如果教師能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分利用，可以讓學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)有效聯(lián)系在一起，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)?？梢?jiàn)，初中科學(xué)教師在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)起到一定幫助作用。

二、創(chuàng)設(shè)初中科學(xué)教學(xué)情景的實(shí)施方法

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高，就需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。初中科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中提出一些讓學(xué)生覺(jué)得不可思議的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究該問(wèn)題的欲望，使學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題。比如教師在講解《升華與凝華》這節(jié)課程時(shí)，教師可以給學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對(duì)燒杯中的碘進(jìn)行加熱，讓學(xué)生觀察燒杯中碘的情況，觀察是否有無(wú)液態(tài)碘出現(xiàn)，如果停止加熱，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生在觀察的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列質(zhì)疑，進(jìn)而深入思考這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生逐步深入探究知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的思維得以活躍，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以激發(fā)。

2.將教材中的情感因素進(jìn)行挖掘

教師在開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教材中的情感內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注。情感是人們開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，將情感的感染進(jìn)行充分利用，才能使學(xué)生更好的開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，使教師的教學(xué)過(guò)程變?yōu)榫哂袑徝阑倪^(guò)程。比如《地球上的水》這節(jié)課，老師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生千姿百態(tài)的水，其中有平靜的湖面、云、雪花、露珠以及長(zhǎng)江黃河水等，隨著視頻的播放讓學(xué)生感受到水有多種多樣的形態(tài)，然后吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生更好的了解到地球上水的形態(tài)。教師在教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體，使教學(xué)氛圍變得更加活躍，使學(xué)生的求知欲望得以激發(fā)，讓學(xué)生全身心投入到新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.糾錯(cuò)情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中會(huì)將一些知識(shí)點(diǎn)混淆。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，老師不要急于將錯(cuò)誤糾正，如果直接告訴學(xué)生正確答案，學(xué)生還是難以將混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，即使是教師講的特別明確，但是學(xué)生還是有可能用錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)這種情況，教師可以將糾錯(cuò)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一步步抽絲剝繭，讓學(xué)生錯(cuò)誤的觀念得以糾正，并且在這過(guò)程中使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)混淆的知識(shí)印象更加深刻，進(jìn)而更加透徹的理解這些知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中將混淆的知識(shí)進(jìn)行明確區(qū)分。例如《光的反射和折射》，部分學(xué)生認(rèn)為光的反射與折射是一樣的，針對(duì)這一問(wèn)題教師不要急于給學(xué)生糾錯(cuò)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生混淆這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以拿一面鏡子站在太陽(yáng)下面，讓學(xué)生拿著鏡子反射太陽(yáng)的光，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子里面會(huì)以同樣的角度反射出太陽(yáng)的光，然后教師再拿一個(gè)筷子放在水杯當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)水杯中的筷子呈現(xiàn)折斷的樣子，但是筷子并未折斷，這就是折射導(dǎo)致的;將這兩點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)光的反射與折射有很大的區(qū)別，它們兩者的概念不同，折射出來(lái)的光束也不一樣，這樣學(xué)生就可以自然而然的將混淆的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，并且在這種情況下比教師直接糾正的效果更好，更加容易讓學(xué)生區(qū)分兩者知識(shí)的不同。

結(jié)束語(yǔ)

初中科學(xué)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，并且這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言比較難理解，如果教師只是將這些知識(shí)枯燥的講解給學(xué)生，學(xué)生難以完全掌握這些知識(shí)，且在這種氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望會(huì)越來(lái)越低，到最后只是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是十分不利的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，并且在特定的情景中可以讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生積極參與教師教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的智能得以提高，這種教學(xué)方法還可以使學(xué)生的初中科學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

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