陳江潔

【內(nèi)容摘要】隨著國(guó)家教育的不斷改革，高中語文教學(xué)也有了新的方向和發(fā)展，它不僅找到了更適合學(xué)生的的教育方式，對(duì)教師也提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，提高學(xué)生的綜合能力不再是困難的事情;眾所周知，在高中語文的教學(xué)中，提問是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助學(xué)生理解課文，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力;對(duì)此，有人提出了“提有為之問，做無為之師”的說法，為如何在高中語文教育中提有效之問指明了方向。而這種說法的實(shí)踐，不僅提高了教師在教學(xué)中的提問水平，更為教師找到了更多有效提問的方法。

【關(guān)鍵詞】有為之問?無為之師?高中語文教學(xué)?有效提問?策略

引言

在如今的教學(xué)中，提問是課堂上必有的環(huán)節(jié)，而如何有效利用該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，提問的作用尤其顯著。一個(gè)好的提問，能夠幫助教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。接下來，針對(duì)高中語文教學(xué)有效提問做一些闡述，提高大家的認(rèn)識(shí)。

一、提有為之問，做無為之師的含義

提有為之問，做無為之師，所謂“無為”是老子提出來的，出自“天下萬物生于有，有生于無”，那么，無為指的就不是簡(jiǎn)單的字面意思。在“提有為之問，做無為之師”中，有為和無為是相對(duì)的，但是也是相互配合的。無就是有，有就是無，在這里，它是對(duì)教師的一種提醒和要求，要求高中語文教師在教學(xué)提問環(huán)節(jié)既要做到無為，讓學(xué)生有充分的自由發(fā)揮時(shí)間，也要讓提出的問題有效的幫助到學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高其綜合能力。

二、高中語文教學(xué)有效提問的策略

對(duì)于在高中語文教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，教師要在“提有為之問，做無為之師”的背景下做到有效提問，真正幫助到學(xué)生，對(duì)此，提問策略有以下幾種：

1.問題設(shè)置的有懸念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生處在關(guān)鍵的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，枯燥的提問方式不利于他們的學(xué)習(xí)。因此，高中語文教師在進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)，要結(jié)合“有為”“無為”的觀點(diǎn)，將需要進(jìn)行提問的知識(shí)，用懸念或者趣味進(jìn)行修飾，使提出來的問題具有一定的吸引力。只有這樣，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)才會(huì)集中精神，提高注意力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)以及提高其學(xué)習(xí)興趣的目的;也由此達(dá)到“無為之師，有為之問”的效果。比如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，教師可以采用多媒體形式教學(xué)，將電視劇《水滸傳》中關(guān)于本課的劇集剪切進(jìn)行播放，提問則可選擇在當(dāng)視頻播放到林沖于風(fēng)雪中進(jìn)屋時(shí)刻，問“林沖進(jìn)屋后誰進(jìn)去了？”“誰知道接下來發(fā)生了什么事情？”等。而學(xué)生在面對(duì)如此提問時(shí)，會(huì)一邊期待接下來的劇情發(fā)展，也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。

2.提問時(shí)機(jī)要合適，合理控制問題的難度

高中語文教師在提問時(shí)要注重時(shí)機(jī)，把握好課堂的整體節(jié)奏以及提問的難度，一般問題難度要由易到難，時(shí)機(jī)則分情況而論此外，依舊要注意做到“無為”以及“有為”。比如，在《裝在套子里的人》一課，該文具有比較深的寓意，教師在提問時(shí)，要把握節(jié)奏，如果開始就問該文的引申含義，將很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;因此，在提問時(shí)，教師要做到無為，即不過多的干涉學(xué)生的思考，只起到引導(dǎo)作用，也要做到有為，即所提之問具有一定的意義和作用，為此，教師可以讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)課文，并提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的亮點(diǎn)[1];然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論;此后，教師便可以詢問“對(duì)于該文章，同學(xué)們有沒有什么感悟”，至此，學(xué)生經(jīng)過了預(yù)習(xí)，思考，討論等環(huán)節(jié)，對(duì)于課文已經(jīng)有了一定程度的理解，也就會(huì)回答出相應(yīng)的答案，針對(duì)學(xué)生所述答案，教師針對(duì)具體情況具體分析，點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，這樣才能有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合能力。

3.提出的問題要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)

高中語文教學(xué)過程中，對(duì)于設(shè)計(jì)的問題，要保證始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能為了使問題有趣味，懸念等，而忽略教學(xué)目標(biāo)，本末倒置;更不能任由自己主觀臆斷去隨意提問;對(duì)此，教師在提問時(shí)，要特別注意目標(biāo)所在。比如，在《中國(guó)建筑的特征》一課，教學(xué)目標(biāo)有：（1）了解中國(guó)建筑的種類;（2）掌握文章用到的修辭手法;（3）了解文章的組成結(jié)構(gòu);圍繞這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)[2]，教師可以提問：文中有用到哪些修辭手法，中國(guó)建筑都有什么風(fēng)格等，其后，教師遵循“無為”之道，只發(fā)揮引導(dǎo)輔助作用，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中，對(duì)“有為”之問進(jìn)行回答，這些不僅能夠幫助學(xué)生很快的掌握課文知識(shí)，而且能夠有效的培養(yǎng)出主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。

4.學(xué)生回答后，教師要積極響應(yīng)

問題的設(shè)置很關(guān)鍵，但是提問以及學(xué)生回答后的教師回饋也很重要。對(duì)此，教師要重視回饋環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答完后要給予積極合理的回饋。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也能很好的促進(jìn)師生情。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要不吝嗇的合理夸贊學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答的不太正確時(shí)，教師要一方面指出錯(cuò)誤，一方面要給予鼓勵(lì)，而不是任其犯錯(cuò)不理會(huì);總體來說，即教師在學(xué)生回答完后，要給予評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師要注意評(píng)價(jià)詞匯的使用，不能過激也不能敷衍，維護(hù)學(xué)生的自尊心，也要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

結(jié)束語

對(duì)高中語文教師來說，提問的策略有很多，以上所提只是其中幾種;其他更有效的提問策略還有待于在實(shí)踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況適時(shí)調(diào)整。在提問時(shí)，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)一定要合理有效，要注重提問的時(shí)機(jī)和難易度，以及問題的趣味性等。只有用心的設(shè)計(jì)問題，在提問后給予學(xué)生積極的反饋，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及綜合能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張莉. 論高中語文閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及有效提問設(shè)計(jì)的原則[J]. 考試周刊， 2015（71）：30-31.

[2]寇永平. 高中語文課堂教學(xué)有效提問方法之探究[J]. 考試（教研版）， 2011（5）：82-83.