林立瓊
【摘要】在新課程改革不斷深入開(kāi)展的過(guò)程中,提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新型理念,真正關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性的本質(zhì)特征,但要確保在這一理念的引導(dǎo)下獲得預(yù)期的教學(xué)效果,必須要注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)探索,關(guān)注教師和學(xué)生這兩個(gè)評(píng)價(jià)主體,圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容,還要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段和方式。本文主要探討了基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)問(wèn)題,以供參考。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;評(píng)價(jià);實(shí)施策略
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
依據(jù)新課標(biāo)的要求,為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo),充分展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和人文性的特征,在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,以學(xué)習(xí)任務(wù)群為內(nèi)容的基本組織單位,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,重新建構(gòu)語(yǔ)文課程的內(nèi)容系統(tǒng)。在這樣的教學(xué)模式下,教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)主體,應(yīng)該明確評(píng)價(jià)內(nèi)容,合理運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式方法,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)群及評(píng)價(jià)的相關(guān)介紹
學(xué)習(xí)任務(wù)群,是以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群,因此基于任務(wù)群的學(xué)習(xí),實(shí)際上是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念,是針對(duì)過(guò)去孤立的文本解讀和單一的教學(xué)活動(dòng)而提出的,它指向的是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的群集。學(xué)習(xí)任務(wù)群包含兩大要素,即“任務(wù)”和“群”?!叭蝿?wù)”就是在圍繞核心素養(yǎng)的養(yǎng)成所設(shè)計(jì)的多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),包括教師的設(shè)計(jì)和學(xué)生的各類學(xué)習(xí)活動(dòng);“群”則指這些任務(wù)不是指向單元的活動(dòng),而是一個(gè)個(gè)任務(wù)的群集。
評(píng)價(jià)是融合在每個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中的,是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品即是評(píng)價(jià)對(duì)象,學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品的分析和判斷即是評(píng)價(jià)。當(dāng)前,很多教師在實(shí)際教學(xué)中都運(yùn)用了比較獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式,比如有的會(huì)制定“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”,或者進(jìn)行作業(yè)分析,還有的將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生寫反思筆記,或者同學(xué)之間進(jìn)行相互討論交流,新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的,但只要有助于全面準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果,促進(jìn)他們不斷反思和改進(jìn),都可以融入學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)中去,不斷完善評(píng)價(jià)體系。
二、基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的實(shí)施策略
(一)以教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下,任務(wù)群就是課程的基本組織單位,在評(píng)價(jià)每個(gè)任務(wù)群的過(guò)程中,就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),所以學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方面的。我們都知道教師肯定是一個(gè)評(píng)價(jià)主體,但實(shí)際上學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須要革新教育理念,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這個(gè)評(píng)價(jià)主體的重要地位,只有體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,最終才有可能有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的概念,就是要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷,這不僅僅包括我們平時(shí)非常關(guān)注的學(xué)習(xí)結(jié)果,還不能忽視學(xué)習(xí)過(guò)程這個(gè)關(guān)鍵組成部分,不但要看學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成績(jī),還應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的方法路徑是否科學(xué)有效,這樣才能有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化,最終獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如在人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,課文講解完成以后,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候,不應(yīng)該僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)、文章主旨的認(rèn)識(shí)等方面,關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知,揣摩這篇散文的優(yōu)美語(yǔ)言,要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美情趣,勇敢追求內(nèi)心的理想。教師可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)這篇寓情于景散文的認(rèn)識(shí),聯(lián)想到自己平時(shí)生活中看到的優(yōu)美景色,談一談比喻、通感等語(yǔ)言技巧應(yīng)該如何巧妙運(yùn)用。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià),學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這篇課文的真正價(jià)值,在知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等方面都得到了培養(yǎng),促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者主要有三個(gè)方面,外部權(quán)威、任課教師和學(xué)生。其中,外部權(quán)威主要是運(yùn)用到階段性的學(xué)習(xí)成果鑒定,以及選拔優(yōu)秀學(xué)生等方面,學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)一般只包括教師和學(xué)生這兩個(gè)方面的主體。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式,并且指導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法,不但要最終獲得知識(shí)和技能,還應(yīng)該做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),能自我反思自己的學(xué)習(xí)行為,提升自己,所以學(xué)生評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和發(fā)展的功能,是不可缺少的。依據(jù)新課標(biāo)的要求,必須要對(duì)落后的評(píng)價(jià)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,不僅要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能,還關(guān)注其反饋、激勵(lì)、發(fā)展的功能,評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該是綜合的,評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。總之,對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià),必須要做到以教師和學(xué)生雙方面為主體,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),同學(xué)之前相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),相互督促、相互促進(jìn),這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的預(yù)期學(xué)習(xí)效果,凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,師生之間在互動(dòng)中共同努力,最終獲得良好的教學(xué)效果。
(二)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)具有側(cè)重性的評(píng)價(jià)內(nèi)容
隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前廣大教師最為主要的教學(xué)任務(wù),教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維、能力、情感和價(jià)值觀等方面進(jìn)行培養(yǎng),這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果,所以通過(guò)評(píng)價(jià)的開(kāi)展也是為了切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)說(shuō),在設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要整合多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源,融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,所以在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)該圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng),各個(gè)任務(wù)群也應(yīng)該是相互獨(dú)立且配合的,在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)基礎(chǔ)上,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需要,從而把握學(xué)生的不同發(fā)展方向,有效拓展更為廣闊的發(fā)展空間。
對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì),應(yīng)該注重考慮到不同任務(wù)群的情況,統(tǒng)籌安排,有所側(cè)重,這樣才能最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如,“語(yǔ)言積累、梳理與探究”就是一個(gè)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)群,根據(jù)名稱我們就可以明確教學(xué)的重點(diǎn),掌握了評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容,積累、梳理和探究都是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容?!胺e累”,主要是對(duì)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累,既要掌握字詞句等基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法策略,為更好地運(yùn)用打下基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,積累量是其中的一個(gè)主要指標(biāo),但只是依靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式積累也難以獲得好的積累效果,很難真正地掌握和記憶,所以還應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠進(jìn)一步整合和分析。因此,“梳理探究”就成為另外一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo),學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該將所積累的內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的梳理整合,探究發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系,從而幫助自己更好地運(yùn)用語(yǔ)言。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文言文的時(shí)候,學(xué)生首先應(yīng)該疏通字句,正確翻譯課文,積累其中的文言知識(shí),包括實(shí)詞、虛詞的意思,還有詞義的古今異同,有哪些詞語(yǔ)的詞性發(fā)生了變化,還有通假字、一詞多義等等,能夠在一定的具體語(yǔ)境下正確理解字詞句的意思。比如在“若不闕秦”這里的“闕”就是動(dòng)詞的使動(dòng)用法,意思是“使……削弱”。在“夫晉,何厭之有”這句里的“厭”就是通假字,通“饜”,意思是“滿足”。在“若舍鄭以為東道主”中的“東道主”就有著非常明顯的古今異議,古義是“東方道路上的主人”,現(xiàn)在的意思則是“請(qǐng)客的主人”。類似的文言知識(shí)還有很多,都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的積累、梳理和探究,這樣才能達(dá)到文言文教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)這樣的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),這不但有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,還能夠潛移默化地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的意義。
(三) 綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)
高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,必須要注重評(píng)價(jià)方式方法的運(yùn)用,除了傳統(tǒng)上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),重在考查學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn),還有從中體現(xiàn)出來(lái)的思維特征和情感態(tài)度。教師要注重觀察、記錄、比較分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn),同時(shí)還要注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),最終實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在具體實(shí)施的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo),明確都包括什么樣的基本要求,之后要引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)該運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方法策略,認(rèn)識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該“做什么”和“怎么做”,最后在完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),可以自評(píng)和互評(píng),從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步地改善提升自己。例如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文的時(shí)候,學(xué)習(xí)目標(biāo)就是了解駢散結(jié)合的特點(diǎn),體會(huì)情景理交融的寫作特點(diǎn),感受作者蘇軾的內(nèi)心情感,之后就要對(duì)這篇賦進(jìn)行誦讀和體悟,品味精美語(yǔ)言,可以搜索更多關(guān)于蘇軾的資料,了解豪放派詞人的特點(diǎn),可以閱讀其他關(guān)于赤壁的詩(shī)詞,觀看視頻了解赤壁的真實(shí)景色,這樣的學(xué)習(xí)方法都是非常重要的。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思,有針對(duì)性改進(jìn),可以比喻成為學(xué)習(xí)的“加油站”。新課標(biāo)下,對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià),應(yīng)該注重對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面,從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。
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附 注
本文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(項(xiàng)目名稱:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“文本互涉”專題研究。項(xiàng)目編號(hào):JZ170462)階段性研究成果。
(編輯:郭恒)