白佚

摘 要：新課程改革非常注重倡導(dǎo)因材施教理念，要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展針對性的教學(xué)，所以分層教學(xué)法應(yīng)用而生，這充分尊重了學(xué)生的個性，有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。初中英語教師在運用分層教學(xué)的過程中，為了科學(xué)合理的運用，充分發(fā)揮其教學(xué)價值，應(yīng)該做到教學(xué)目標分層、備課計劃分層、問題設(shè)置分層以及教學(xué)評價分層，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；有效運用

教育事業(yè)的不斷進步使得初中英語教學(xué)受到更加重視，這是培養(yǎng)全能型人才的基本要求，也是社會發(fā)展的基本需要。在新課程改革的背景下，分層教學(xué)法的提出為初中英語教學(xué)注入了新的活力，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力和認知能力存在一定的差異，老師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)措施，這體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中使得教學(xué)策略更加科學(xué)，提升初中英語教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生取得全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標分層

任何內(nèi)容的教學(xué)都離不開一個明確的教學(xué)目標，那么在分層教學(xué)法的運用中，最先要落實的就是教學(xué)目標的分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定針對性的目標。首先教師可以對班級內(nèi)所有學(xué)生進行劃分，首先是基礎(chǔ)類A層，這一類學(xué)生主要表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不足，需要大力開發(fā)基礎(chǔ)。針對這個層次，在教學(xué)計劃制定時，要將夯實基礎(chǔ)作為首要關(guān)鍵，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)方法，能夠自主地完成初等學(xué)習(xí)；其次是中等層次B層，這一類的學(xué)生主要表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，在夯實基礎(chǔ)的同時還有一定的提升空間，于是對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該將目標分為兩個方向，一方面是落實基礎(chǔ)，另一方面是從基礎(chǔ)出發(fā)做好補充和提升；最后是高等層次C層，這類學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力也比較強，因此教師要注重這些學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新，于是教師要將目標定為引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識投入實際運用，形成各自的英語思維。

二、備課計劃分層

在目標制定完成之后，自然是要參與到課堂教學(xué)的準備當(dāng)中，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該考慮到各個層次的接受能力，從而進行備課計劃的分層。如果不能夠根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來進行準備，會使很多教學(xué)環(huán)節(jié)失去原有的作用。就以“Ask the way”的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理方位的英語表示，以及相關(guān)的介詞，同時要在交際方面能夠運用英語進行問路。于是針對這樣的內(nèi)容進行分層備課，針對基礎(chǔ)類學(xué)生，自然是要在教學(xué)過程中教導(dǎo)他們掌握好基礎(chǔ)知識，理解這些建筑物的意思，介詞的表達，比如能夠知道library是圖書館，知道next to表示相鄰；而針對中等類學(xué)生，教師則要在基礎(chǔ)之上進行升華，能夠?qū)⒒A(chǔ)的詞連成句子，比如能夠用“The library is next to the museum.”這類的句子來表達方法，達到理解的層次 ；那么針對高等類學(xué)生，則要上升到運用的層次，能夠利用學(xué)到的知識進行日常的交流，比如在交往中可以學(xué)會“Can you tell me the way from the museum to the school？”這類的句子進行問答，掌握正確的交流技巧。通過這樣的方式，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標對各個層次進行針對性的分層備課，讓學(xué)生接受自己能夠?qū)W懂的知識，獲取更好的教學(xué)效果，實際提升學(xué)生的知識水平。

三、問題設(shè)置分層

教師需要為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，避免使優(yōu)秀的學(xué)生對簡單問題失去興趣，并且防止對后進生的信心造成打擊。以“How often do you exercise？”教學(xué)為例，對于A、B層次學(xué)生設(shè)置問題：“What does the second sentence in the second paragraph mean？”，此時教師就文中第二段中較為簡單的句子進行提問；為C層學(xué)生設(shè)置問題：“What is the central sentence of this article ？”“Have you learned anything from reading this article？”，教師就文章中心句、學(xué)生獲得哪些啟示等進行提問，使A層次學(xué)生進行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

四、初中英語采用分層教學(xué)法的探究

首先，要清楚學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次以及教師的教授范圍，這兩者不僅需要教師去反復(fù)的斟酌和考量，而且需要很多的精力去研究不同層次課堂的教授內(nèi)容，無形之中給教師帶來了比較大的教學(xué)壓力，這就需要對教師的執(zhí)教能力進行培訓(xùn)，最好讓教師去參加更多已經(jīng)開設(shè)分層教學(xué)的學(xué)校中的實踐中，發(fā)現(xiàn)不同層次教學(xué)內(nèi)容的不一，避免經(jīng)過比較長的時間，才能真正的判斷出一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)，千萬不能片面的只考慮學(xué)生的英語成績，要綜合的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由于各個地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段接受的英語學(xué)習(xí)有差異，自然英語的水平就會不同，而且，有的學(xué)生僅僅是由于小學(xué)教師的教學(xué)方法有問題，才會有厭學(xué)心理，而教師不加以考察，直接將這部分學(xué)生認定為英語學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，會打擊學(xué)生的信心，所以，分層教學(xué)也是有一定技巧的，盡可能的全方位考慮問題，才能科學(xué)有效的進行分層。

其次，對學(xué)生進行分層的同時，要做好家長的工作，教師和家長必須要緊密合作起來，共同幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體來講，家長要配合教師的工作，對學(xué)生做思想的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到給他們進行分層教學(xué)是一種教學(xué)負責(zé)的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠正確認識到教師的良苦用心，從而在課堂上能更加認真的接受教師的教學(xué)內(nèi)容。

然后，在展開分層教學(xué)的同時，要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考察，及時作出調(diào)整，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)情況超越當(dāng)前教師所教授的內(nèi)容，而導(dǎo)致學(xué)生無法取得進步的現(xiàn)象發(fā)生，要對學(xué)生進行考察，可以定期作小測，對于成績優(yōu)異且穩(wěn)定，日常表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，可以讓他轉(zhuǎn)到層次更高的班級，相反的，一部分層次高的學(xué)生如果適應(yīng)不了這種學(xué)習(xí)氛圍也要及時做調(diào)整。

通過對英語分層教學(xué)的研究中，發(fā)現(xiàn)了分層教學(xué)的優(yōu)勢，也認識到了英語教學(xué)采用分層教學(xué)的根本原因，英語的學(xué)習(xí)對于初中生的未來有很大的幫助，只有讓更多人融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，有關(guān)于英語學(xué)習(xí)的改革才能更好更快的發(fā)展，同時，在進行分層教學(xué)探究的過程中，也意識到了我國初中英語教師的能力有待提升，特別是這種創(chuàng)新式教育開展時，更加需要更多的創(chuàng)新力，由此，對于初中教師的專業(yè)素質(zhì)也要進一步的提高，以滿足時代的需求。

參考文獻：

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011（第二版）.