茍全花

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)屬于一種認(rèn)知狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生去探索，學(xué)生會(huì)試圖解決碰到的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)也屬于一種調(diào)整的能力，學(xué)生因?yàn)樽晕艺J(rèn)知的矛盾提出了相關(guān)的問(wèn)題。這種意識(shí)在歷史學(xué)習(xí)中有著有效作用，屬于學(xué)生在歷史解讀和分析中的重要品質(zhì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握探究能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

歷史對(duì)于初中生屬于一個(gè)陌生又熟悉的科目，它記載了中華民族發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)也需要學(xué)生在教學(xué)者的引領(lǐng)下進(jìn)行自我的深入理解和學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，大大降低了對(duì)歷史知識(shí)的擴(kuò)展和認(rèn)真探究，無(wú)法形成良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)目的。因此，要開(kāi)展具有針對(duì)性的策略方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓學(xué)生形成自覺(jué)的問(wèn)題意識(shí)，形成自我獨(dú)立思考的空間。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱。

學(xué)生在歷史課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不敢提出問(wèn)題，不愿意提出問(wèn)題，不能提出問(wèn)題，不善于提出問(wèn)題的現(xiàn)象。教學(xué)者在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)疑可問(wèn)，不知道該如何對(duì)學(xué)生提出，沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)，不敢問(wèn)的局面。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱會(huì)造成教學(xué)者無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和內(nèi)心對(duì)知識(shí)的訴求，也就不知如何進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考處于單行線，不利于思維的發(fā)展。

2.教學(xué)模式單一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于填鴨式教學(xué)，教學(xué)者處于三尺講臺(tái)之上，按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課。面對(duì)文字枯燥的歷史學(xué)科，學(xué)生會(huì)采取背書(shū)式的學(xué)習(xí)，而缺少了獨(dú)立思考的空間，即使教學(xué)者想了解學(xué)生內(nèi)心想法，學(xué)生也只忙碌于“抄筆記”過(guò)程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)多注重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)書(shū)本默讀而非去形成自我的思考模式，抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的開(kāi)發(fā)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)歷史思維，提升問(wèn)題意識(shí)。

（1）設(shè)置情境，激活學(xué)生思維。在歷史教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。在情境中，學(xué)生可以產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的基礎(chǔ)歷史能力就是了解基礎(chǔ)歷史內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的文本信息，利用有效提示引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題。

（2）利用啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維。在歷史教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而后啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)問(wèn)題來(lái)衍生出更多的問(wèn)題。第一，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)分析歷史。例如針對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，可以提出開(kāi)放性問(wèn)題。有人認(rèn)為，國(guó)民黨在抗戰(zhàn)中整體上是積極的。另一些人認(rèn)為國(guó)民黨整體上是消極的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，而后分析相關(guān)知識(shí)的正確性，從不同的角度看問(wèn)題可以提升自己處理問(wèn)題的全面性，讓學(xué)生隨時(shí)保持警惕，進(jìn)而思考相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；第二，在課堂中引入學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，提供可以質(zhì)疑的范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些所謂的定論，避免讓學(xué)生被動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的定論會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展，在教育改革中，教科書(shū)盡可能突破定論，講解了多種歷史方面的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。針對(duì)五四運(yùn)動(dòng)，包括舊民主主義革命說(shuō)，新民主主義革命開(kāi)端說(shuō)等等。從多個(gè)角度引入歷史觀點(diǎn)，可以拓展學(xué)生的思考空間，同時(shí)可以提升課堂教學(xué)的開(kāi)放性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的特點(diǎn)；第三，針對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生遷移和強(qiáng)化問(wèn)題。如果可以引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)自由和尊重。而教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以進(jìn)行有效指導(dǎo)，例如凸顯教材中的空白點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些都是容易提問(wèn)的內(nèi)容，可以合理點(diǎn)評(píng)相關(guān)的歷史事件，引發(fā)學(xué)生的自主思考。教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)智慧和知識(shí)積淀，給予有效啟發(fā)和點(diǎn)撥，這樣可以發(fā)揮自己的作用，做學(xué)生成功的分享者、難題的幫助者、傾聽(tīng)意見(jiàn)者以及學(xué)生的有效合作伙伴。

2.安排學(xué)生進(jìn)行歷史課程預(yù)習(xí)，增加課堂提問(wèn)的可能性。

教師要在展開(kāi)新知識(shí)講解前布置相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們提前熟悉課本內(nèi)容，樹(shù)立重難點(diǎn)知識(shí)，建立起初步的知識(shí)模塊。學(xué)生們要端正好態(tài)度，認(rèn)真對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)預(yù)習(xí)，并對(duì)困惑點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記，以便于在課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)老師的解答。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦形成學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)對(duì)知識(shí)的獲取和延伸產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，促進(jìn)學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。并用自我的探索方式去主動(dòng)思考、探究、尋求答案，當(dāng)所求答案與學(xué)生期盼中一致時(shí)，會(huì)滿足學(xué)生的自尊心，提高自信心，從而變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)者也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)，面對(duì)刁鉆、古怪的問(wèn)題，要采取合理的方式解答和處理，不要打擊學(xué)生的好奇心和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生間的溝通，也提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)。

日常教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)一種心理舒適區(qū)去融入課堂。對(duì)于上文講到的存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生來(lái)講，教師不要忽視學(xué)生，要堅(jiān)持不拋棄不放棄，積極地深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不斷鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理的恐懼，要讓學(xué)生做到不懂就要問(wèn)。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生的方式要正確得當(dāng)，不能用威脅、威逼性質(zhì)的方式。

5.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入歷史事件。

情境化教學(xué)模式基本上是學(xué)生能夠親身感悟歷史學(xué)習(xí)的最有效方式之一。教師在對(duì)某個(gè)歷史事件講授時(shí)，設(shè)定特定的情境（如穿越秦國(guó)、播放歷史題材錄像）或者讓學(xué)生親身的參與重演某些歷史事件，這樣的方式可以讓學(xué)生切身的融入到學(xué)習(xí)中，也能使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)得到充分的掌握。

在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，針對(duì)現(xiàn)階段初中歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗可勇.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)初探[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017，（1）.