黃鳳蘭

【摘要】創(chuàng)設情境教學法作為有效的教學方式之一，可以提高學生的上課積極性，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，使原本無味的課堂變得生動有趣，大大提高了課堂教學效率，十分符合新時代下社會對教育教學的需求。同時通過創(chuàng)設情境教學法，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高了學生對語言文字的鑒賞水平。

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)設情境教學；實踐方式

隨著教育改革的不斷深入，《新課程標準》要求現(xiàn)代教育以學生為本，學生才是學習的主人。根據(jù)這一要求，創(chuàng)設情境教學是體現(xiàn)《新課程標準》最直接的教學方式，它把學生帶入某一問題情境，通過教師的不斷引導，逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并主動去解決問題，體現(xiàn)出以學生為本的教學理念。創(chuàng)設教學情境在小學語文的不斷應用，進一步提高了學生的語言表達能力和理解溝通能力，能夠全面提升學生的綜合素質，提高學生的文學素養(yǎng)，為學生以后踏入社會，成為高素質、全面發(fā)展的人才打下良好的基礎。

一、小學語文創(chuàng)設情境教學方式的意義

（一）加強學生對知識的理解

由于小學生的年齡特點，心理發(fā)展還不成熟，很多時候并不能完全理解小學語文教學中的內容和含義，無奈之下只能生搬硬套，這種行為方式并不符合現(xiàn)代教育改革的素質教育理念。而通過創(chuàng)設有效的教學情境，并把教學情境與學生生活之中有趣的見聞聯(lián)系起來，引發(fā)學生的情感共鳴，以此來激發(fā)學生對語文知識點的興趣，主動去學習，積極去探索，生動形象的教學情境可以使學生更容易理解教學內容，以達到良好的課堂教學效果，提升學生的語文知識水平。

（二）培養(yǎng)學生的團結合作精神

良好的情境教學方式可以培養(yǎng)學生的團結合作精神。很多時候活潑的課堂教學離不開有趣的“游戲”或者“課堂討論”，讓學生在歡樂的氛圍中學習是新課程改革的目的之一。教師在課堂上創(chuàng)設良好的問題情境，引發(fā)學生深思，然后可以通過“討論”或者“游戲”的方式促進學生之間的相互交流與合作，達到共同進步的目的，讓學生意識到團隊的合作交流更容易取得成功。例如，在詩詞的學習過程中，教師可安排學生分組進行猜詩比賽，通過肢體舞蹈動作來描繪具體的某一首詩，能夠根據(jù)舞蹈動作猜出是哪一首詩并能背誦下來的小組可獲得勝利勛章，最后看看哪一個小組能成為本節(jié)課的冠軍，并獲得相應的獎勵，以此來營造活潑的課堂氛圍，增強學生積極的學習動機。

（三）增加學生的藝術氣息

小學語文通過情境教學，可以將美術、音樂等藝術融入課堂學習中。例如在古詩朗誦時，可以配上優(yōu)美的音樂；在學習有關鳥、魚、蟲、牛、羊、小溪、瀑布時，可以讓學生試著去模仿它們的聲音；在學習寫景的詩歌文章時，教師可以給學生布置繪畫作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的理解和想象來繪制一幅優(yōu)美的圖畫，以此來增進學生對文章的理解，鍛煉學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

二、小學語文創(chuàng)設情境的教學方式方法

（一）創(chuàng)設懸念情境教學

好奇心是小學階段學生的共同心理特點，教師可根據(jù)這一點，創(chuàng)設懸念問題情境，這樣既可以引發(fā)學生的興趣，又可加深學生對學習內容的印象，并引發(fā)學生積極參與課堂互動、討論和思考。例如，教師在教授《坐井觀天》一課時，可首先創(chuàng)設問題懸念情境，在黑板上畫出一只青蛙和一只小鳥，并對學生說：“這是一只穿著綠衣服的胖胖的青蛙，還有一只穿著黃衣服的瘦瘦的小鳥，當坐在地上的青蛙遇到在天上飛的小鳥時，它們會發(fā)生怎樣的故事呢？又會發(fā)生怎樣有趣的對話呢？”以此來充分調動學生的課堂學習興趣，集中學生的注意力，引發(fā)學生思考。

（二）創(chuàng)造直觀形象的教學方法

由于小學生的思維方式比較簡單化，并不像成年人一樣成熟，所以用最直觀、最形象的教學方法可直接刺激學生的感官，使學生更容易理解課本內容。在教學過程中，教師可借助海報、圖片、視頻以及實物等，創(chuàng)造相應的直觀形象來幫助學生更好地參與到課堂學習中來，達到良好的教學效果。例如，在學習《桂林山水》一課時，教師可借助海報或者多媒體視頻、圖片來向學生展示桂林的美景，使學生感受“桂林山水甲天下”的含義，加深學生對課文的印象，領悟桂林山水的魅力，從而開闊學生個人的眼界，提高審美層次。

（三）利用即興表演開展課堂教學

在小學語文課本中，有許多課文是可以通過情景模擬再現(xiàn)的。尤其是小學生具有很強的表演欲望，如果能用表演的形式來開展課堂教學，必然能引發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率。例如，在學習《晏子使楚》一文時，教師可以鼓勵學生根據(jù)課文內容，按照自己的理解來進行角色扮演，并可以在課文內容的基礎之上自由發(fā)揮，根據(jù)文中人物性格特點來對角色進行深入表演。如果扮演晏子，就要表現(xiàn)出他機智勇敢的一面；如果扮演楚王，就要表現(xiàn)出楚王高傲自大的一面。同時，也可以根據(jù)情況來增加人物戲份和場景，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生更深層次地理解文章內涵，刺激學生積極主動地去學習文章，加深對文中人物的印象，使學生水平得到一定的提高。

（四）通過接觸自然來開展教學

在小學語文教學中，有不少是寫關于景色的文章，可以促使學生從小就熱愛大自然，關心大自然，進而培養(yǎng)人與自然和諧相處的觀念，也可以提升學生的人文素養(yǎng)和審美觀。例如在學習《阿里山的云霧》一課時，教師可以組織學生走進大自然，親近大自然，親身感受陽光，感受晨間的云霧，感受鳥語花香，感受大自然的美妙，從而培養(yǎng)學生的感恩之心。當再回到課堂上學習課文內容時，學生就會有更加真實的感受，更容易被帶入到教學情境中，達到更高效的學習效率，同時也能達到素質教育的目標。

（五）營造成功的教學情境

學生在學習過程中，最渴望得到教師的鼓勵和認可。尤其是小學生，想體驗成功的欲望非常強，特別想通過成功來增強自信心，肯定自己。因此，在小學語文教學中，營造成功的教學情境也是激勵學生主動學習的主要方法之一。例如在課堂上，教師要多表揚，少斥責，積極鼓勵學生提出不同的疑問與見解，對學生的課堂表現(xiàn)加以肯定并予以稱贊。對于需要改進的學生，要注意語言溝通方式，運用“如果可以……這樣的話，或許會更好一點”的語句，會更加令學生獲得尊重感，從而更好地改進自己，提升自己。

三、總結

情境教學法可以更好地表現(xiàn)出素質教育的優(yōu)勢，在小學語文教學過程中運用情境教學法，可以激發(fā)學生對學習的興趣，激發(fā)學生學習的主觀能動性，引發(fā)學生深入思考問題，繼而提高學生的語文素養(yǎng)。它符合現(xiàn)代教育的理念，可以更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通能力，拓寬學生的知識面，促進學生個性化發(fā)展，真正做到以學生為本，學生是課堂的主人，對學生今后的學習和發(fā)展起到積極的作用。

【參考文獻】

[1]唐麗.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2017（03）：112-113.

[2]黨玉春.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（19）：290.

[3]張玉梅.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（01）：222.

[4]徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014（12）：58.