林建

【摘要】當(dāng)前，以微型課題研究為主的教師研究活動(dòng)已成為提升教育實(shí)踐水平、創(chuàng)造教師專業(yè)智慧的重要方式。強(qiáng)化課題研究的實(shí)踐取向，規(guī)范課題研究的實(shí)踐方式，需要著力引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)實(shí)踐、豐富教育體驗(yàn)，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的生成、外顯、分享與提升。

【關(guān)鍵詞】教師知識(shí)管理 課題研究 教師專業(yè)發(fā)展 實(shí)踐方式

人在知識(shí)管理是最主要的因素，他積極、主動(dòng)、踴躍，更是知識(shí)管理的核心。理所當(dāng)然，教師應(yīng)是教育領(lǐng)域知識(shí)管理研究的重心。目前，英語(yǔ)教師個(gè)人知識(shí)管理方面的研究處于起步階段，關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)管理對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的影響和作用，偏向于教育敘事研究，往往忽視了它特殊的職業(yè)角色這一特征，沒有從英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的差異對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)容、策略、方式、方法等做深入研究。本人從英語(yǔ)教師個(gè)人知識(shí)管理的基本環(huán)節(jié)、以范式研究進(jìn)行知識(shí)管理，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度的變革。知識(shí)管理的研究活動(dòng)的開展使英語(yǔ)教師的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀都有了一定程度的改變，提高了他們個(gè)體知識(shí)管理的能力，并激活了學(xué)校現(xiàn)有的管理模式，創(chuàng)新了管理的思維方式。

一、明確概念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

1.微型課題。是指教師在紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的專業(yè)實(shí)踐中，遭遇的已有經(jīng)驗(yàn)尚無確切對(duì)策且又亟待解決的教育教學(xué)問題或話題。微型課題以其小巧平實(shí)，近幾年來在教育教學(xué)研究領(lǐng)域展示出其靈活性，具有一定優(yōu)越性。我們用微型課題研究的方式研究英語(yǔ)教師的知識(shí)管理，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期微型課題研究與英語(yǔ)教師知識(shí)管理能夠相輔相成，互相促進(jìn)。

2. 英語(yǔ)教師個(gè)人知識(shí)。英語(yǔ)教師個(gè)人知識(shí)劃分為三大塊：教學(xué)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展知識(shí)。①教學(xué)專業(yè)知識(shí)主要包括教師完成具體教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的知識(shí)，是教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，有以下幾個(gè)方面：教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生引導(dǎo)與管理等；②英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)指的是完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)所必備的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，它是教師做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)；

③個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展知識(shí)：要做一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)必須隨著時(shí)代的發(fā)展而及時(shí)地更新和補(bǔ)充，好的英語(yǔ)教師總是能將最新的英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師也是一個(gè)社會(huì)的人，為了個(gè)人事業(yè)和專業(yè)的發(fā)展，也需要具備一定的交流、協(xié)作、交際等方面的知識(shí)，當(dāng)然，英語(yǔ)教師首先應(yīng)具備自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我管理等個(gè)人知識(shí)。英語(yǔ)教師個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展知識(shí)板塊包含下幾部分：個(gè)體專業(yè)發(fā)展、交流協(xié)作、自我管理。

3. 英語(yǔ)教師個(gè)人知識(shí)管理模式。指的是英語(yǔ)教師在日常工作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人知識(shí)庫(kù)的生成、積累、交流和應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)的一般方式、方法、步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①把個(gè)人零碎的知識(shí)系統(tǒng)化；②把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的隱性知識(shí)提升至理性化、顯性的知識(shí)；③從個(gè)人無意識(shí)的學(xué)科行為上升為自覺化的學(xué)科行為；④從個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和顯性知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新知識(shí)；⑤與其他人共享你的個(gè)人知識(shí)。教師個(gè)人知識(shí)管理方式方法，需要圍繞以上目標(biāo)進(jìn)行。總體來說，模式包括以下四個(gè)方面或步驟：①獲取知識(shí)；②分類、整理、維護(hù)個(gè)人知識(shí)；③自覺利用；④交流共享。

二、結(jié)合實(shí)際，組建課題

根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來確定子課題。同時(shí)要考慮教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語(yǔ)年級(jí)備課組為單位每年組建三個(gè)校級(jí)課題研究小組。再由備課組長(zhǎng)動(dòng)員并組織課題研究人員。這樣，全組英語(yǔ)教師都加入到了微型課題研究小組。

三、有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐研究

以微型課題研究為龍頭，以推進(jìn)英語(yǔ)教師知識(shí)管理為目標(biāo)，把微型課題研究和英語(yǔ)教師知識(shí)管理有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真開展微型課題實(shí)踐研究活動(dòng)。

1.研究要求。扎實(shí)有效。要求英語(yǔ)教師切實(shí)從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進(jìn)篩選課題、設(shè)計(jì)方案、分工研究、總結(jié)匯報(bào)，對(duì)解決什么問題、想獲得什么結(jié)果、解決問題的方法、實(shí)施的步驟心中有數(shù)，對(duì)每個(gè)階段做什么、誰去做、怎么做、什么時(shí)候做都要很清楚，使研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調(diào)整意見，保證研究沿著正確的路子前進(jìn)。

實(shí)事求是。加強(qiáng)研究過程的引導(dǎo)和督促，結(jié)題時(shí)上交原始材料，并附上工作列表，組長(zhǎng)確認(rèn)后簽字。

2.組織方式。我們組織英語(yǔ)教師開展研究，原則是解決英語(yǔ)教育教學(xué)中的存在問題，全校英語(yǔ)教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學(xué)期初，英語(yǔ)備課組討論確定該組該學(xué)期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校審批后再立項(xiàng)實(shí)施研究，備課組成員明確分工，各施其責(zé)，有計(jì)劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級(jí)英語(yǔ)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)中的具體問題進(jìn)行研究。這樣，每個(gè)備課組都有一個(gè)課題，每位英語(yǔ)教師都參與進(jìn)來研究，研究周期為一學(xué)年。

同時(shí)，進(jìn)一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語(yǔ)教師全員參與的研究隊(duì)伍；并結(jié)合階段檢查的情況，合理調(diào)整研究步驟和內(nèi)容，使之更適合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。

3.選題指導(dǎo)。要求選題要有針對(duì)性，問題應(yīng)來源于英語(yǔ)教師自身的教育實(shí)踐困惑，著眼解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個(gè)性和特色，教材剖析、教法改進(jìn)、學(xué)生教育等。要求課題具體、務(wù)實(shí)，問題切口要小，研究的內(nèi)容要易操作，避免脫離教學(xué)實(shí)際。課題名稱的表述要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。

4.反思學(xué)習(xí)。反思，增添源頭活水。英語(yǔ)教師努力對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、反思。以反思為研究的起點(diǎn)，以思考促進(jìn)研究，以研究帶動(dòng)思考。在開展微型課題研究的同時(shí)，同步開展教育教學(xué)即時(shí)反思。

學(xué)習(xí)，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實(shí)踐知識(shí)的微型講座，在講座時(shí)由英語(yǔ)教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學(xué)習(xí)效率。

5.通過課題研究，英語(yǔ)教師可以認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量、對(duì)提升自身專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)提升學(xué)校品位都有推動(dòng)作用。教師的研究、思考意識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐意識(shí)也會(huì)有不同程度的提高?？蒲虚_始成為我們英語(yǔ)教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對(duì)于學(xué)校管理、學(xué)科組建設(shè)、教研組工作開展都會(huì)起到了巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)由于英語(yǔ)教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升，學(xué)校的制度建設(shè)也會(huì)邁上了新的臺(tái)階，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。

四、總結(jié)

我們將進(jìn)一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持讓英語(yǔ)教師著眼于自己的學(xué)科、課堂和學(xué)生，堅(jiān)持讓英語(yǔ)教師思考當(dāng)前面臨的問題，在運(yùn)用中體驗(yàn)科研的力量，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，從而增進(jìn)科研的原動(dòng)力。

我們還將進(jìn)一步探索微型課題研究的實(shí)踐意義，把握住研究的核心內(nèi)容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)行行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅(jiān)持研究服務(wù)于自身教育教學(xué)，對(duì)微型課題準(zhǔn)確定位，并注重引導(dǎo)英語(yǔ)教師研究細(xì)微的教學(xué)問題，更注重英語(yǔ)教師通過反思、探究而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅廣穩(wěn).以微型課題研究推進(jìn)教師知識(shí)管理[J].課外閱讀旬刊，2010（12）：83-85.

[2]包桂祥.有感微型課題研究 促進(jìn)教師成長(zhǎng)[J].教育情報(bào)參考，2008（10）：26-26.

[3]包桂祥.我做小課題，我有大收獲——有感于微型課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].基礎(chǔ)教育，2008（6）：11-12.

[4]曹陽(yáng).凸顯研究實(shí)踐主導(dǎo) 優(yōu)化教師知識(shí)管理[J].學(xué)校管理，2014（1）：34-35.