梁劍龍

【摘要】文章結(jié)合多年初中物理一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從注重審題能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)解題方法的引導(dǎo)以及注重習(xí)題的引申拓展三大方面，就進(jìn)一步優(yōu)化初中物理習(xí)題教學(xué)進(jìn)行了分析探討，以供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理；習(xí)題教學(xué)；審題能力；解題方法；引申拓展

物理學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性、客觀性和累積性，因此對(duì)大多數(shù)初中生而言，物理學(xué)習(xí)難度較大。習(xí)題教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約化的科學(xué)教育活動(dòng)，成為鞏固學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題能力的重要延伸和補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)，習(xí)題教學(xué)是快速提升學(xué)生物理綜合能力且在中考戰(zhàn)場(chǎng)中獲取高分的一個(gè)重要途徑?；诖?，本文結(jié)合多年初中物理一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何優(yōu)化初中物理習(xí)題教學(xué)，提高初中物理習(xí)題課教學(xué)效果進(jìn)行分析探討。

一、注重審題能力的培養(yǎng)，為快速解題打下良好基礎(chǔ)

眾所周知，不論是物理還是其他學(xué)科，準(zhǔn)確且高質(zhì)量的審題均是成功解題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵突破口，一旦審題不到位或偏誤，其直接后果就是導(dǎo)致在解題時(shí)或是無(wú)從下手，或是受到習(xí)題干擾條件的影響而答錯(cuò)題目。因此，在習(xí)題教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生如何在正確閱讀題目的基礎(chǔ)上，找到題目中那些起著關(guān)鍵作用的詞、句并進(jìn)一步深入地推敲、研判，以此為突破口，找到符合該題解題要求的物理規(guī)律，為快速解題打下良好基礎(chǔ)。

以人教版初中物理《配套練習(xí)冊(cè)》中某壓強(qiáng)計(jì)算題為例：用20N的水平力把一顆重0.02N的圖釘按入豎直的墻壁，已知圖釘帽面積是0.8cm2，頂尖的面積是0.05mm2，求：（1）圖釘對(duì)墻壁的壓力；（2）釘帽所受到的壓強(qiáng)；（3）墻壁受到的壓強(qiáng)。

該題目是典型的基礎(chǔ)題，且在考試中類(lèi)似的基礎(chǔ)題型較多。本題中，問(wèn)題（1）中圖釘對(duì)墻壁的壓力等于手對(duì)圖釘?shù)膲毫Γ?0N），問(wèn)題（2）（3）中釘帽及墻壁所受到的壓強(qiáng)套用壓強(qiáng)計(jì)算公式 即可很快求出答案。但在實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生或是將壓力與重力、壓強(qiáng)等概念等同混淆，導(dǎo)致解題時(shí)張冠李戴造成偏誤，或是思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)考試不利。因此，對(duì)于該類(lèi)基礎(chǔ)題教師更要加強(qiáng)重視，既要保證學(xué)生不失分，又要保證解題時(shí)能快捷迅速。

對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要做的就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題。先引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——“水平力”“豎直”，以及已知條件——“圖釘帽面積0.8cm2”“頂尖面積0.05mm2”，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)受力分析圖引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步分析：題目中的圖釘分別受到哪幾個(gè)力的作用？哪幾個(gè)力是起關(guān)鍵作用的？從而讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)題目的意思進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，迅速地找出解題突破口：圖釘分別受到手對(duì)圖釘釘帽的壓力、墻壁對(duì)圖釘?shù)闹С至σ约皥D釘自身的重力這三個(gè)力的作用，而在這三個(gè)力中，圖釘自身的重力對(duì)圖釘入墻的過(guò)程不起任何作用，因此圖釘對(duì)墻壁的壓力等于手對(duì)圖釘?shù)膲毫?，從而很容易得出?wèn)題（1）答案為20N。而三個(gè)力中起關(guān)鍵作用的兩個(gè)力分別為手對(duì)圖釘釘帽的壓力及墻壁水平方向上的支持力，因此問(wèn)題（2）（3）分別為： ； 。

二、加強(qiáng)解題方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思辨能力

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生或是由于錯(cuò)誤的前概念，或是由于物理習(xí)題中包含著一些容易讓人忽視、混淆的干擾條件，從而導(dǎo)致在解題時(shí)要么產(chǎn)生偏誤，要么無(wú)處下手。因此，教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的引導(dǎo)，通過(guò)良好的“師生對(duì)話(huà)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的條件，進(jìn)一步去偽存真，剔除題目中的干擾條件，或是挖掘題目中的隱含條件，捕捉有用信息，從而提高學(xué)生在解題時(shí)的思辨能力，幫助學(xué)生正確、快速地解題。

如某習(xí)題如下：圖1中，杠桿OA可以O(shè)點(diǎn)為支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，在B點(diǎn)掛一砝碼G，在A點(diǎn)有一個(gè)豎直的力，當(dāng)杠桿與墻面的夾角漸漸增大到直角的時(shí)候，要讓杠桿保持平衡，需要：A.F大小不變，但FG；C.F逐漸減小，但F>G；D.F逐漸增大，但F

本題中，很多學(xué)生由于受到錯(cuò)誤的前概念的影響，做題時(shí)產(chǎn)生如下認(rèn)知偏誤：杠桿向上運(yùn)動(dòng)則F>G，杠桿向下運(yùn)動(dòng)則F

本題中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自行做兩種運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行有效引導(dǎo)：一是用手拉鉤碼向不同的方向運(yùn)動(dòng)，二是模仿習(xí)題在杠桿下掛鉤碼，在另一端用手拉動(dòng)測(cè)力計(jì)，體會(huì)鉤碼是否和杠桿的運(yùn)動(dòng)形式一樣，并體會(huì)F的變化情況。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)操作體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指引，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自查自糾，進(jìn)一步克服學(xué)生歸因不準(zhǔn)確、歸因不合理的缺陷。

又如，某習(xí)題題目如下：一種大炮炮徑的長(zhǎng)度是1.5m，大炮里面裝的炮彈的質(zhì)量為300g，炮彈的有效射程是2500m，彈頭在炮膛內(nèi)受到火藥燃?xì)獾钠骄屏?000N，那么火藥燃?xì)鈱?duì)炮彈所做的功為多少？

此題為典型的條件干擾題，從上文我們知道，要正確審題，除了抓關(guān)鍵詞、句，還要抓已知條件。而本題中已知條件有四個(gè)：大炮的長(zhǎng)度1.5m，炮彈質(zhì)量300g，炮彈有效射程2500m，以及彈頭在炮膛內(nèi)受到火藥燃?xì)獾钠骄屏?000N，但從題目要求的問(wèn)題“火藥燃?xì)鈱?duì)炮彈所做的功”來(lái)看，其實(shí)只需要掌握“火藥燃?xì)鈱?duì)彈頭的推力5000N”及“炮彈通過(guò)的距離（即大炮長(zhǎng)度1.5m）”這兩個(gè)條件即可，即答案為：5000×1.5=7500（J），而“炮彈質(zhì)量300g”及“炮彈有效射程2500m”這兩個(gè)條件其實(shí)為干擾條件。因此，在教學(xué)中針對(duì)此類(lèi)習(xí)題，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在解題時(shí)要注意針對(duì)題目所含的條件、信息進(jìn)行進(jìn)一步的辨別，從而快速剔除無(wú)用的干擾條件，第一時(shí)間迅速答題。

三、注重習(xí)題的引申拓展，提高學(xué)生的綜合能力

在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，物理習(xí)題教學(xué)已不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師應(yīng)主動(dòng)跳出“題?！?，轉(zhuǎn)向?qū)α?xí)題的引申拓展，找出問(wèn)題之間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)一題多解、一題多變等教學(xué)形式，讓學(xué)生在解題過(guò)程中既學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，由此及彼，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，又能有效引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路分析、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

以一題多解為例：質(zhì)量和溫度都相同的鐵塊和水吸收相同的熱量后，再把鐵塊投入到水中，則它們之間：A.熱由水傳給鐵塊；B.熱由鐵塊傳給水；C.不發(fā)生熱傳遞；D.無(wú)法確定。

我們知道，熱量的傳遞方向是經(jīng)由高溫物體傳向低溫物體，因此本題解題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確判斷出吸收了相同熱量后的鐵礦和水哪一物體的末溫較高。實(shí)踐中常規(guī)解法為公式法，即：由 ，得 。由題目已知鐵塊及水的質(zhì)量、初溫相同，而從公式中我們知道若 大，則t就小，因此很容易知道水的末溫低而鐵塊的末溫高，故答案為熱量由末溫高的鐵塊傳向末溫低的水，選B。

在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)該題進(jìn)行引申拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的能力鍛煉，如創(chuàng)新性地應(yīng)用一元一次方程 的函數(shù)圖像來(lái)進(jìn)行解答，具體思路如下：

由 ，得 ，設(shè) ，因 ，且 ，所以 ，據(jù)此作吸收升溫圖像，如圖2所示，甲、乙分別為鐵塊與水的升溫圖像，由圖像可知，在吸收熱量相同的情況下，鐵塊的末溫高于水的末溫，則得到正確答案B。

此外，該題還可采用反證法類(lèi)推解答，在此因篇幅限制不再一一贅述?？傊?，教師在實(shí)踐中只要有心，就能引導(dǎo)學(xué)生巧妙地從多個(gè)角度、多種思維進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，就能達(dá)到保持學(xué)生興奮的探究狀態(tài)，活躍學(xué)生解題思路，增強(qiáng)學(xué)生思維想象力和發(fā)散性的良好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

總之，物理習(xí)題除了重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理概念、定律、原理等的理解及掌握情況以外，其重要功能之一就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步思考和分析問(wèn)題，從而獲得新的啟發(fā)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，物理教師應(yīng)認(rèn)真抓好習(xí)題教學(xué)，確保習(xí)題教學(xué)作用的充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率的雙提升。

【參考文獻(xiàn)】

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