甄苗苗

【摘要】教師具備評(píng)價(jià)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)為教師能有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)且具有一定的評(píng)價(jià)成效。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究還處于發(fā)展期的。研究者大多致力于構(gòu)建教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架，但對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成因素的看法卻不盡相同。因此，文章通過對(duì)比分析，確定較為全面合理的本土化的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)——評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能、評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)意識(shí)，了解影響教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的成因是多方面的。通過分析影響因素，旨在完善現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架，更好地提升教師的教學(xué)能力和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)價(jià)素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià);構(gòu)念

“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”（assessment literacy）一詞，由美國(guó)學(xué)者斯蒂金斯（Stiggins）首次提出。其認(rèn)為，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)行為活動(dòng)中逐漸內(nèi)化而成的素質(zhì)[1]。他認(rèn)為有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的人會(huì)就反饋結(jié)果，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效控制考試所帶來的負(fù)面影響。隨后有眾多研究者和機(jī)構(gòu)對(duì)“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”這一概念又做了不同的界定，但其內(nèi)涵仍未超出斯蒂金斯最初框定的范疇，即教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師從事評(píng)價(jià)活動(dòng)所應(yīng)具備評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能以及所堅(jiān)持的原則或理念。總而言之，就國(guó)外對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成要素而言，美國(guó)的教育測(cè)量委員會(huì)和國(guó)家教育協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)的“七標(biāo)準(zhǔn)說”、斯蒂金斯的“七要素說”以及謝弗的“八領(lǐng)域說”等都為國(guó)內(nèi)的研究提供了系統(tǒng)的理論和指導(dǎo)價(jià)值。評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程的始終，對(duì)教學(xué)發(fā)展的影響是根深蒂固的。教師正確運(yùn)用評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，然而這一切都需要教師具備評(píng)價(jià)素養(yǎng)。遺憾的是，因目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究不完善，有關(guān)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究相對(duì)薄弱，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)還處在一個(gè)較低水平[2][3]?！霸u(píng)價(jià)素養(yǎng)”從屬于“教師專業(yè)素養(yǎng)”[4][8]，隨著教師專業(yè)素養(yǎng)的研究逐漸增多，針對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)構(gòu)念研究是基于教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素而言的，即從評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)態(tài)度以及評(píng)價(jià)技能這三方面出發(fā)。

一、概念之演變歷程

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的框架分析，經(jīng)歷了從一維觀到四維觀的演變過程。一維觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)素養(yǎng)指的是評(píng)價(jià)知識(shí)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)知識(shí)影響教師的評(píng)價(jià)行為。二維觀則認(rèn)為評(píng)價(jià)素養(yǎng)包括評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能。教師不僅應(yīng)該具備評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性知識(shí)，還需掌握評(píng)價(jià)工具，用工具指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)踐。三維觀則認(rèn)為評(píng)價(jià)素養(yǎng)是由評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能以及評(píng)價(jià)理念構(gòu)成的。該觀點(diǎn)要求教師應(yīng)考慮到測(cè)試方面的問題，即教師應(yīng)提高自身的試卷編制能力，并根據(jù)反饋結(jié)果，合理地做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)行為，明確教師自身在評(píng)價(jià)活動(dòng)中所扮演的角色。評(píng)價(jià)的核心就是反饋，如果教師將考試結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終表現(xiàn)或者不能對(duì)反饋結(jié)果做出正確的反饋，那么整個(gè)教學(xué)前景會(huì)出現(xiàn)停滯[5]?！霸u(píng)價(jià)素養(yǎng)”要求教師公正、客觀地做出相關(guān)的評(píng)價(jià)行為。雖然教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，會(huì)受到多種因素的干擾，但是教師應(yīng)以“正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)行為”為己任[2][5]。在金璟的《我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀初探》中，對(duì)構(gòu)成因素有了進(jìn)一步的說明，其認(rèn)為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)主要包括知識(shí)、技能、能力和相關(guān)理念，并將之細(xì)化為三層含義?？傊屯獠吭u(píng)價(jià)與內(nèi)部課堂教學(xué)而言，側(cè)重于評(píng)價(jià)技能與評(píng)價(jià)知識(shí)。金璟認(rèn)為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)內(nèi)化于教師日常教學(xué)當(dāng)中，更多側(cè)重于一種潛意識(shí)或者無意識(shí)的評(píng)價(jià)實(shí)踐[6]。在金璟的觀點(diǎn)中可以看出這四種要素是相互重疊的，這里的“能力”包括評(píng)價(jià)知識(shí)與評(píng)價(jià)技能。

對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵理解的不同，必然會(huì)產(chǎn)生各不相同的評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)及框架。綜合以上不同的“三維觀”，宏觀上，可以將評(píng)價(jià)素養(yǎng)概括為：評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能與評(píng)價(jià)態(tài)度。不過評(píng)價(jià)觀念或評(píng)價(jià)理念中有時(shí)也涵蓋了評(píng)價(jià)態(tài)度與評(píng)價(jià)意識(shí)，或者說，評(píng)價(jià)知識(shí)的積累可以使教師具備評(píng)價(jià)態(tài)度或評(píng)價(jià)意識(shí)。

然而，四維觀則認(rèn)為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)包括評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)意識(shí)以及評(píng)價(jià)技能[4][7][8]。趙雪晶博士在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是否有評(píng)價(jià)意識(shí)直接決定了教師是否使用評(píng)價(jià)來輔助自己的教學(xué)。她認(rèn)為這四個(gè)因素相互影響，相互制約。評(píng)價(jià)態(tài)度與評(píng)價(jià)意識(shí)決定教師是否進(jìn)行教育評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)技能與評(píng)價(jià)知識(shí)的水平大小決定教師完成教學(xué)評(píng)價(jià)的成敗[4]。而鄭東輝博士在基于教育理論與教師專業(yè)素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“四維觀”。對(duì)于這四個(gè)因素的定義，兩位學(xué)者的觀點(diǎn)是大同小異的。綜合來看：評(píng)價(jià)態(tài)度是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中所具備的信念觀;評(píng)價(jià)知識(shí)是指在評(píng)價(jià)活動(dòng)中所具備的概念性知識(shí)、理解測(cè)試與評(píng)價(jià)的知識(shí);評(píng)價(jià)技能是指在評(píng)價(jià)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用評(píng)價(jià)技術(shù)，利用反饋效果調(diào)整教學(xué)策略以期更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展;評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種價(jià)值取向的活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)意識(shí)可以抽象地理解為一種價(jià)值觀。只有有意識(shí)的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生有意義的影響。除此之外，陳柏華和徐冰鷗在《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角》一文中從教師觀、學(xué)生觀以及教學(xué)觀入手，組建構(gòu)成要素。這兩位學(xué)者基于教師專業(yè)素養(yǎng)層面的研究，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面來構(gòu)建教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)體系。特別注意的是，這里的專業(yè)意識(shí)主要是指教師個(gè)人因自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)歷而形成的一種認(rèn)識(shí)，并不完全等同于專業(yè)態(tài)度。在該文中，雖評(píng)價(jià)的凸顯作用不明顯，但側(cè)重于教師的教學(xué)發(fā)展?？梢姡撚^點(diǎn)將教師職業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成因素相關(guān)聯(lián)。需要特別指出的是，這里的“專業(yè)知識(shí)”的受眾群體是學(xué)生而非教師。以上可以看出，在陳柏華和徐冰鷗的觀點(diǎn)中，就教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)而言，兩位學(xué)者與趙雪晶與鄭東輝博士的觀點(diǎn)是有明顯不同的，前者所內(nèi)含的學(xué)生觀已經(jīng)融入其中，而后者重心在于教師。

二、影響教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的因素

教師缺乏評(píng)價(jià)素養(yǎng)會(huì)極大地制約自身專業(yè)的發(fā)展。然而，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是依賴評(píng)價(jià)活動(dòng)所處的環(huán)境，所以具有一定的社會(huì)性。社會(huì)因素是制約教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的首要因素。有些學(xué)者提出，如果將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)納入教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之列，那么教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的水平也會(huì)大大地提高[3]。除此之外，社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的誤解，過分強(qiáng)調(diào)考試，以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這使得教師只能僵化地將考試等同于評(píng)價(jià)。雖然與之相關(guān)的政策在一定范圍內(nèi)得到了貫徹，但是效果卻不盡如人意。這或許是因?yàn)閷W(xué)校忽視了對(duì)教師的關(guān)注，使得教師在培訓(xùn)方面力度不足。實(shí)際上，教師培訓(xùn)被視為影響教師素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)極其重要的因素。高?？梢越M織教師參與各種課程培訓(xùn)，只有讓教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中清楚地認(rèn)識(shí)到自己作為引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色，才能有效、合理地促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。其次，教師應(yīng)該不斷汲取與評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)，更新自己的知識(shí)庫(kù)。通過學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，掌握評(píng)價(jià)技能，用客觀公正的原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)語

就教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)而言，有些觀點(diǎn)并未把評(píng)價(jià)態(tài)度列入教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)之中，還有些會(huì)把評(píng)價(jià)態(tài)度融入評(píng)價(jià)理念之中。內(nèi)化的評(píng)價(jià)意識(shí)影響教育者的價(jià)值觀念，決定評(píng)價(jià)態(tài)度，所以，兩者是有區(qū)別的，不能混淆而談。評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)態(tài)度以及評(píng)價(jià)技能在評(píng)價(jià)實(shí)踐中相互影響、相互作用。總而言之，教師只有具備了評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)技能以及評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，才能在教學(xué)實(shí)踐中有效地開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)促學(xué)評(píng)價(jià)（assessment for learning）。評(píng)價(jià)活動(dòng)需要在社會(huì)中進(jìn)行，所以必然會(huì)受到多方制約，評(píng)價(jià)并不等同于考試，只有社會(huì)、學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)形成新的認(rèn)識(shí)并且得到社會(huì)各界的鼎力支持，教師才能順利地進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，

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