摘 ? ?要：新課程標準對小學低年級語文教學的要求是教師在實際教學過程中要在幫助學生識字的基礎上提高他們的知識水平。低年級語文作為學生語文學習的基礎部分，正確地培養(yǎng)識字能力顯得尤為重要，也能幫助學生提升對語文學習的興趣，激活思維，創(chuàng)新發(fā)展。此外，語文教學核心素養(yǎng)的提出為小學語文識字教學指明了方向，教師應當加強對識字教學的探究，并在實踐中有效落實。本文就小學低年級識字教學的有效策略進行分析，希望能給大家?guī)硪恍┙ㄗh。

關鍵詞：小學低年級;語文識字;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0055-02

引 言

識字教學作為小學語文教學中較為基礎的環(huán)節(jié)，也是教學的難點，其原因在于識字的形式和內(nèi)容多樣，包括查字典識字、韻語識字、生活識字、字理識字等。但是在實際教學過程中低年級的學生在課堂上容易出現(xiàn)思想不集中、打瞌睡等情況，教師很難進行高效率的識字教學。因此，教師需要探索較為合理的教學策略，在培養(yǎng)他們學習興趣的基礎上進行識字教學，這樣才能讓學生自覺識字，提高學習效率。

一、歸類識字，加強理解

中華五千年文化中文字的演變使得漢字的學習有規(guī)律可循，其中最為典型的便是象形識字。對此，教師需要做的就是幫助學生歸納其所要學習漢字的類型，將他們集中在一起教給學生，告訴他們這些字應該怎么讀、怎么寫，引導他們進行漢字之間的比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，舉一反三，加深這些漢字在學生頭腦中的印象。歸類識字除了象形識字以外，還有字形識字、部首識字等，教師需要將漢字分解給學生看，引導學生認真觀察，交流討論。

例如，在學習一年級下冊識字7“操場上”時，學生需要認識“拍”“打”“操”“場”“跑”“拔”“踢”“足”等字。我們可以發(fā)現(xiàn)這些字中有幾個是提手旁，還有幾個是足字旁，這樣就可以利用歸類識字法來幫助學生記憶學習。教師可以讓學生仔細觀察“拍”“打”“拔”這幾個字，分組討論自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后教師選擇幾個學生來說出他們的發(fā)現(xiàn)。學生可以找出這些字都帶有提手旁，都和手有關系。這時教師可以讓學生回想自己學過的漢字，還有哪些是帶有提手旁的，都是什么意思。這樣就能幫助學生觸類旁通，舉一反三，加深對漢字的印象。此外，針對“足”“踢”這類字，教師可以利用象形識字的方法進行講解，如教師可以將“足”這個字放大在PPT上，然后逐漸變形，學生就可以發(fā)現(xiàn)越來越像一個人在走路;“踢”這個字好像有個人在做踢腿運動一樣。學生展開自己豐富的想象，逐漸產(chǎn)生對識字的興趣，也就能高效地記住漢字的書寫和意思。

二、引入游戲，激發(fā)興趣

低年級的學生天真可愛、活潑爛漫，在學習中如果沒有有趣的環(huán)節(jié)則很容易在課堂上思緒游離，降低識字效率。而且，傳統(tǒng)的識字教學所注重的只是教師的口頭教學，而忽略了學生是否真正理解和掌握，他們即使在課堂上記住了，不久就又忘了，往往效率低下[1]。對此，教師需要掌握低年級學生的心理特征，設計適合他們的識字教學方式，引入趣味性的游戲，讓他們在游戲中體會到識字的樂趣，并產(chǎn)生永久性的記憶，充分發(fā)揮學生的主動性和學習積極性。

例如，我們可以利用“蘿卜蹲”這個游戲來進行教學，學生可以選擇自己喜歡的蘿卜的顏色，便對應到自己的漢字，再輪流進行蘿卜蹲，被淘汰的需要有相應的懲罰，比如才藝展示或者列舉出和他所對應的漢字的偏旁類似的字，這樣會激起學生的好勝欲望，讓學生更加認真地去記憶自己所對應的漢字，從而達到識字的目的。在課堂上引入這樣一個游戲，它不僅活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，有利于后續(xù)的識字教學。除了蘿卜蹲我們還可以引入“找一找、貼一貼”的游戲，即教師在黑板上畫出不同的樹，并將帶有不同漢字的水果形的圖片貼到上面，而這些漢字都是形近字，學生需要根據(jù)教師的指令來識別不同的字并組詞。對于全部回答對的學生，教師需要給予其精神或物質上的鼓勵，這樣會給學生激勵，刺激他們不斷進步，不斷提升自己的識字水平。

三、融入生活，提高能力

部編版一年級上冊語文需要學生認識三百個漢字，這些漢字都較為基礎，學生在日常生活中見到的頻率很高。生活是語文教學的來源，低年級的識字教學應使學生加大對生活的關注，從而開拓自身的視野，善于發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，并感受語文識字所帶來的快樂，推動學生的自主發(fā)展。與此同時，這也體現(xiàn)了學生的主體地位，在進行融入生活元素的過程中，學生能夠自主地去學習生活中的漢字，不再局限于課本知識，也能最大限度地激發(fā)學生的學習欲望，最終提高課堂教學效率。

語文是一門與生活息息相關的科目，生活中處處可以識字。例如，教室里的課程表、學生用的學習用品、教室里的通知告示、圖書角的書籍等。教師也可以為學生布置家庭作業(yè)，比如，周末跟媽媽去逛超市可以記錄媽媽買的東西的名字、牌子、使用說明等，遇到不會的可以問媽媽或者自己查字典;在跟爸爸媽媽出去玩的時候也需要注意路口指示牌、道路兩邊的商店名稱等，這些都是在生活中學習識字的過程。此外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設人文環(huán)境，引入生活內(nèi)容。比如，學生在學習《幼學瓊林》這部經(jīng)典時，教師可以對其中的成語“日上三竿”“瑞雪兆豐年”等進行拓展教學，讓學生將漢字與成語結合起來學習，能達到事半功倍的效果。

四、自編字謎，拓展教學

在低年級的識字教學中，教師可以引入字謎，如教師給學生出字謎或者是學生自己編字謎。這樣一來，教師就能夠在識字教學中讓學生自行聯(lián)想，融會貫通，感受識字的樂趣[2]。此外，小學教育不應該局限于課堂，尤其是對低年級的學生來說，語文需要學生不斷積累。這就需要教師將識字教學與現(xiàn)代化教學結合起來，進行滲透性的識字教學，拓展學生的知識，提升識字能力。

例如，在教學“罵”這個字時，教師可以讓學生利用象形識字觀察該字的特征，并分組討論，每個小組給出一個字謎，小組同學經(jīng)過集體的智慧討論，有的說“一只馬兒長得奇，頭上長著兩張嘴，誰也不喜歡”，還有的說“一只馬兒頂著兩張嘴”。學生經(jīng)過象形識字來編出字謎，能有效提升自己在識字過程中的思維能力。學生在編寫字謎時可以借助字典，也可以根據(jù)漢字的意思來編寫，這樣可顯著提升學生的識字能力。拓展教學需要教師充分利用當今社會的信息設備和資源，可以嘗試利用直播教學這種新奇的教學方式，讓學生在課下也有識字的機會，并能夠吸引學生。此外，教師也需要加強和家長之間的溝通交流來形成教學共識，讓家長在課下也能夠幫助學生識字，不斷積累漢字，識字量提高了也能夠幫助學生理解語文閱讀文章，提高語文的學習效率。

結 語

總而言之，低年級的小學語文教學需要教師將課堂與生活相聯(lián)系，在課堂上引入游戲以及生活化的情境來激發(fā)學生識字的興趣，讓學生積極參與到課堂之中，提升其互助學習的能力。在生活中，識字能夠實現(xiàn)語文學習的真正目的，讓語文回歸生活，切實幫助學生提高語文學習水平。但是教師對低年級識字教學的探索不能局限于此，還需要不斷優(yōu)化，尋求更加高效的教學策略，幫助低年級學生增大識字量。

[參考文獻]

李學才.小學低年級識字教學策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：142.

袁燕燕.小學語文低年級識字教學策略[J].名師在線，2019（10）：23-24.

作者簡介：張筱蔓（1995.10—），女，江蘇南京人，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學語文教學。