摘 要：數學屬于邏輯性比較強的學科，所以對學生的理性思維能力要求較高，而隨著當前新課程改革的不斷深入，教育部門對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)也越來越重視?；咏虒W模式屬于一種新型的教學方法，能夠提高學生在學習上的積極性和主動性。所以在新課改的環(huán)境之下，在數學教學過程當中，教師要能夠改變傳統的教學方式，以構建多樣化的課堂模式來提升教學的質量。本文就互動教學模式在初中數學課堂中的應用做簡要探討。

關鍵詞：互動教學模式;初中數學;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0046-02

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，師生要能夠積極參與教學活動，通過互動來促進共同發(fā)展，因為只有有效的教學活動才能夠讓教和學統一起來。因為學生是學習過程中的主體，而教師只是引導者、合作者和組織者。師生共同參與課堂教學活動是一個全面的過程，而這一過程要能夠體現師生之間的關系，課程改革要能夠將學生在學習上的積極主動性作為主要的方面，讓學生能夠在學習過程當中有比較豐富的體驗。總而言之，教師在初中數學教學過程中要能夠發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，要能夠以學生為本，這樣才能夠讓學生有全面發(fā)展的可能，而要想達到這一目的，就要在課堂教學中通過互動教學來實施有效的交流。

一、創(chuàng)設問題情境

在數學教學當中利用互動教學的關鍵是體現師生之間的關系，讓學生和學生以及學生和教師之間能夠有進一步的合作和交流[1]。他們能夠針對一個具體的問題展開討論，并且進行進一步的協商，所以教師要能夠創(chuàng)設問題情境。而在創(chuàng)設情境之前，教師要從教材本身以及學生學習的實際情況出發(fā)，這樣才能夠創(chuàng)設出讓學生都能感興趣的情境，讓學生能夠主動地參與到教師所組織的學習活動中。這就意味著教師在創(chuàng)設數學問題情境時，要從學生的日常生活出發(fā)，畢竟知識是來源于生活的，所以教師要能夠根據學生掌握知識的程度的不同，在創(chuàng)設情境時要有一定的層次來滿足不同學生在學習上的需求。教師還可以和學生一起結合日常生活來設置問題，充分利用學生的好奇心，讓他們和生活產生聯系，激發(fā)他們的學習潛能。

例如，在教學“平面圖形的認識（一）”第一節(jié)“線段、射線、直線”時，教師就可以聯系生活當中的常見物品，如教室里的課桌、墻角都能夠讓學生直觀地認識到直線、線段和射線的含義。當他們掌握了這些知識之后，就能夠利用它們去解決在生活當中遇到的問題。又如，在教學其中的角、余角、平行、垂直等知識的時候，也可以利用他們在現實生活當中遇到的各種物品進行講解，這樣他們就會對這些知識點有更加深刻的理解，那么在進一步的學習過程中就會有比較好的基礎。

二、營造和諧課堂氛圍

在教學初中數學的過程當中，為了能夠更有效地體現互動教學模式的效果，教師有必要營造較為和諧的教學氛圍，讓學生能夠在這一氛圍當中去思考問題，這樣學生就能夠踴躍發(fā)表自己的意見，并積極地參與教學活動。與此同時，教師在教學初中數學的過程當中，還可以借助多媒體設備來滿足學生在學習過程當中的好奇心，將一些比較偏邏輯的數學問題，轉換成動態(tài)的畫面，讓學生能夠從這種變化過程當中看出這些知識點的具體含義[2]，因為互動教學模式最主要的特點就是平等、民主、開放。因此教師在教學的過程中，要能夠利用好角色互換讓學生能夠減輕數學學習的壓力，敢于到講臺上來擔任教師這一角色，而教師要能夠在座位上耐心傾聽學生對數學知識的見解，這樣不僅能夠進一步拉近學生和教師之間的關系，還能夠讓學生通過自我表現來滿足自己的心理，發(fā)揮他們在學習上的主體作用。教師和學生之間要有良好的互動，還需要轉變他們的理念，讓學生成為課堂的主體，提升數學教學的效果和水平。

比如，在教學“軸對稱與軸對稱圖形”時，教師就可以讓學生到講臺上講解，從而利用平等的身份營造良好的教育氛圍，然后教師就可以作為引導者，成為學生在互動教學過程當中的主導，通過這樣彼此之間的互動討論，學生就能夠對軸對稱圖形有更加深刻的認知。

三、促進學生主動參與

教師在教學初中數學過程當中，利用互動教學模式，學生可能將題目做出來，但是他們不知道該如何用文字來闡述其中的意義，這時候教師就可以引導者的身份進行適當的提示，但是不能夠直接代替學生去回答，也不能夠打斷他們的回答，當他們將自己的答案給出來之后，教師也不能夠全盤肯定和否定。對待那些不敢去闡述自己見解的學生，教師要能夠給予一定的鼓勵，因為他們主要還是怕自己會說錯，而不敢去說，所以教師要能夠通過一定的鼓勵讓學生知道，說錯并不是一件壞事，也并不會有什么不好的結果。對于那些不會表達的學生，教師要能夠通過自己的鼓勵讓他們去分辨錯與對，這樣才能夠有效提升學生們對課堂活動的參與興趣。所以當學生在課堂上闡述自己的意見時，教師要允許學生出現錯誤，就是學生出現錯誤，教師也不能一味地批評，而是要引導他們講出正確的答案，這樣就能夠讓學生克服畏難的心理。

比如，在教學“反比例函數”時，由于反比例函數和其他函數既有聯系又有區(qū)別，教師要讓學生說出兩者的區(qū)別和聯系，如果他們在說的過程中出現錯誤，教師也不要一味地批評，可以進行糾正和引導，這樣就可以增強學生的自信心，這就是課堂互動的重要環(huán)節(jié)。

四、注重動靜結合

教師在開展初中數學課堂過程當中利用互動教學模式要想起到引導的作用，就要讓學生在學習的過程中進行自主思考，通過分享和合作來感受成功帶給他們的樂趣。所以在實施互動教學的過程當中，教師要能夠發(fā)揮自身引導者的作用來體現學生在課堂上的主體性地位，這樣學生就能夠在教師的引導之下敢于發(fā)表自己的意見。在互動的整個過程當中，教師要讓學生去進行自我發(fā)揮，這表面上可能會比較熱鬧，但是學習的效果可能會不太理想。教師如果過分注重課堂秩序，讓學生靜下心來去學習，那么學生就會成為課堂上的“啞巴”，不會主動去思考，這樣也會打擊學生在學習過程當中的積極性，還會導致學生和學生、學生和教師之間的情感不能夠進行很好的交流，很難激發(fā)學生在數學上的創(chuàng)新意識，使得學習的氛圍太過沉悶，所以他們的學習效率就會非常低。

結 語

在數學課堂的教學過程當中，教師要能夠以已有的經驗和學生在學習過程當中的認知水平作為基礎，將教學內容面向全體學生，注重因材施教和層次，發(fā)揮自身的主導作用，處理好教學和學生自主學習的關系，讓學生能夠在學習的過程當中獨立思考、合作交流、主動探索，這樣才能夠讓他們理解和掌握一些基礎的知識和技能。當他們獲得了數學思想的方法，并且在數學活動當中有了一定的經驗，就能夠更好地繼續(xù)數學的學習。而在初中數學課堂當中，利用互動教學模式就能夠有效地提高課堂教學的質量，豐富課堂教學的內容。

[參考文獻]

邱業(yè)新.初中數學課堂中師生互動教學模式探究[J].人生十六七，2017（26）：12-13.

王海飛.探究初中數學“互動導學”優(yōu)化策略[J].名師在線，2019（03）：51-52.

作者簡介：陳仲達（1981.3—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中數學教學。