摘 要：小學(xué)綜合實踐活動課是“基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程”。在活動中，作為課堂的引導(dǎo)者，作為教師，我們要重視學(xué)生的興趣，基于他們的已有經(jīng)驗、興趣和愛好，最大化地發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。從課題的確定到設(shè)計方案，再到研究過程，堅持讓學(xué)生自主選擇和主動參與，努力探索與實踐，從而獲得結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動;自主學(xué)習(xí);探索實踐

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0035-02

引 言

小學(xué)綜合實踐活動課程是一門特殊的課程，它不同于其他學(xué)科的“填鴨式”教學(xué)，它注重以學(xué)生為主體，具有實踐性、開放性和自主性的特點，注重引導(dǎo)學(xué)生自主獲得經(jīng)驗，讓學(xué)生積極參加各種活動，在各項活動過程中親身進行體驗、感悟，然后發(fā)現(xiàn)、剖析和解決問題，進而反思，發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的學(xué)生生活在家長過度的“關(guān)愛”和“呵護”下，自己解決問題、自己思考的機會就被家長以“愛”的名義剝奪，而他們解決問題的主動性也被扼殺在萌芽狀態(tài)。

在學(xué)校，為了取得好成績、為了升學(xué)率，很多學(xué)科教師選擇對學(xué)生采取“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被迫接受大量的知識，因此許多學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動式的，自主學(xué)習(xí)成了一句空話，而且學(xué)生對家長、對教師的依賴程度也越來越深。

二、培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)綜合實踐活動中自主學(xué)習(xí)

每位學(xué)生的個性發(fā)展都有獨特性，每位學(xué)生都有自己的需求、愛好和優(yōu)勢，也有自己的學(xué)習(xí)方法，而綜合實踐活動課恰恰為每位學(xué)生各自的充分發(fā)展創(chuàng)造了機會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會自主學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的一個很重要的方面，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自主探究生活是綜合實踐活動課程的本質(zhì)。教師嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激勵學(xué)生大膽嘗試，鼓勵學(xué)生做事堅持并積極進行總結(jié)和反思等一系列的過程和方法，讓學(xué)生在活動中訓(xùn)練自己的自主學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，“強扭的瓜不甜”，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容絲毫不感興趣，那么即使家長與教師再怎么規(guī)勸也于事無補，即使迫于教師、家長的壓力進行被動學(xué)習(xí)，也會收效甚微。并且一旦外面所給予的壓力消失，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會隨之轉(zhuǎn)變。反之，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，那學(xué)習(xí)對于他們來說就不是需要完成的任務(wù)，而是一種享受，他們會有愉快的學(xué)習(xí)體驗，并且會為了他們所需要的結(jié)果主動進行探索與實踐，在此之中展現(xiàn)自己的熱情與才華。因此，小學(xué)綜合實踐活動課就是想讓學(xué)生能夠以自身興趣為基礎(chǔ)，教師給予適當?shù)狞c撥，他們自己從各個方向，如身邊的大自然、各種社會現(xiàn)象以及與自身生活息息相關(guān)的事物和活動中選擇他們所想要或是想探索的內(nèi)容，積極尋求知識、運用知識，找出解決問題的方法，學(xué)生可通過親身參與活動來提高創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法[1]，激發(fā)自身潛能，提升自己運用各種知識的能力，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在開展“家務(wù)勞動我能行——簡單衣物自己洗”這一活動時，談及學(xué)生能夠做哪些符合他們現(xiàn)在年紀的家務(wù)活時，很多學(xué)生都提到了洗手帕、洗襪子等簡單的家務(wù)，學(xué)生愿意動手操作體驗，基于自身已有經(jīng)驗從中發(fā)現(xiàn)問題，如如何擰干衣物上的水分？這個時候，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自己的探索去獲取答案。因為問題是他們感興趣的，所以學(xué)生在參與活動時很積極，小組成員相互配合研究，嘗試解決問題，進而獲取他們想要的結(jié)果。

2.學(xué)生自主嘗試與探究

《小學(xué)綜合實踐活動課程綱要》指出：“綜合實踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作?！爆F(xiàn)如今的學(xué)生對家長與教師的依賴性較強，往往都是上面怎么指揮，下面就怎么行動，完全不經(jīng)過自己的思考。細思根本，問題還是出在我們本身與當今的教育體制上，現(xiàn)在的教育幾乎都是學(xué)科性知識“強買強賣”，我們幾乎包攬了學(xué)生全部的學(xué)習(xí)能力，而他們自身的主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展和重視，因此想要學(xué)生恢復(fù)“當家做主”的權(quán)利，首先教師就應(yīng)該適時放手，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵的一步。

記得在執(zhí)教“棕編魔方”這一課時，教師當時設(shè)計的目標是讓學(xué)生學(xué)會用棕樹的葉子編成魔方。為了讓學(xué)生體驗更直觀的教學(xué)，教師決定由自己示范給他們看，可是因為個人能力有限，所以在課前她特意從網(wǎng)上找了很多相關(guān)的視頻和圖片來學(xué)習(xí)如何用棕樹的葉子編制魔方，然后一點一點地琢磨研究，由簡至難，最后學(xué)會了。接下來她滿懷信心，因為確信學(xué)生能和她做得一樣好。然而接下來的場景把她的幻想給擊破了，因為在實際操作中學(xué)生提出看不清演示，一會兒這名學(xué)生舉手告訴她這步不會，一會兒那名學(xué)生舉手詢問接下去該怎么弄，大半節(jié)課教師就在學(xué)生之間“救火”，講得口干舌燥，教室里也鬧哄哄的，到最后只有寥寥幾名學(xué)生把魔方編了出來。課后教師挫敗感很強，不理解為什么自己能學(xué)會，而學(xué)生卻學(xué)不會。突然她靈光一閃：既然我能照著示意圖和視頻學(xué)，那學(xué)生為什么不可以呢？于是教師決心放手一搏。在下一個班的教學(xué)中，她將自己做的東西展示給學(xué)生看，然后告訴他們自己是根據(jù)視頻和示意圖來學(xué)的，這節(jié)課就請大家自己來看視頻和示意圖進行編制，如果有不明白的地方，可以與其他同學(xué)討論，或者借助其他的辦法。事實證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我們意想不到的，在展示后來的學(xué)生作品時，這個班的學(xué)生完成的數(shù)量比她之前教的那個班多了許多。

這件事讓筆者深有感觸：教師給予學(xué)生的，不應(yīng)是“保姆式”的愛，不是把學(xué)生抓在手心，控制著他，而是應(yīng)該在適當?shù)臅r候放手，讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間，讓他們自己去探究，這樣他們才能走得更穩(wěn)、跑得更遠，才能更獨立、更自主。

3.恒心與毅力堅持下的自主學(xué)習(xí)

雖說興趣是最好的老師，但不是只依靠興趣就能完成學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要有足夠的耐心與毅力等去支撐，去克服在學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難和挫折。有很多學(xué)生在綜合實踐活動課程開展時，選取了很好的課題，也設(shè)計出了優(yōu)秀的活動方案，可是到了具體實施的階段，卻因為這樣那樣的問題而擱置了。如近期開展的垃圾分類活動，這個選題符合當下倡導(dǎo)的觀念，很多居民不知道垃圾該如何分類，也不清楚不同顏色的垃圾桶有著不同類別和作用，所以針對這一現(xiàn)象他們設(shè)計了一系列的活動，準備利用暑假的時間來進行?？僧斒罴龠^后，筆者詢問他們活動進行得如何，他們卻支支吾吾地說活動到一半時就做不下去了。他們覺得在小區(qū)內(nèi)向居民們講解垃圾分類的知識時總覺得難為情，開不了口;向居民發(fā)放傳單時居民們有時隨手丟棄，認為他們似乎不感興趣，覺得很受挫。

為什么會這樣呢？是他們能力真的不夠嗎？筆者將班級之前開展的成功案例活動拿出來和這次活動進行對比，詢問他們在活動過程中是否遇到過困難？又是如何解決的？有的學(xué)生說，在活動時他們很多次都覺得活動進行不下去了，問題解決不了，但他們又舍不得放棄之前做出的努力，于是就咬緊牙關(guān)，想盡方法去解決問題，找到解決方法，最終完成了自己的探索活動。

其實結(jié)果無關(guān)能力，關(guān)鍵看自身是否有足夠的毅力與恒心。人生哪能一帆風順？在綜合實踐活動中，如果不經(jīng)歷那么多的困難，學(xué)生又怎么能獲得這么深的體驗?zāi)兀慷宜麄兊母鞣矫婺芰σ膊粫玫綉?yīng)有的發(fā)展。而此次學(xué)生的實踐活動也提醒了筆者：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)看似簡單，想堅持下去卻很難。因此在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須在關(guān)注學(xué)生是否有興趣愛好的前提下關(guān)心學(xué)生是否有堅持活動的恒心與毅力，當他們在活動中遇到困難時，作為教師的我們可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，啟發(fā)他們拓寬自己的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，鼓勵并幫助他們克服一個個障礙，堅持走到最后。

4.提高自身總結(jié)與反思能力

《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》提出：“在活動總結(jié)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進學(xué)生自我反思與表達、同伴交流與對話。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經(jīng)驗，促進知識建構(gòu)，并根據(jù)同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗?！?/p>

每一堂實踐活動課結(jié)束后，教師都應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對整個活動的各個環(huán)節(jié)進行多角度、全方位的反思和總結(jié)，目的就是讓學(xué)生通過總結(jié)和反思來完善與提升自主能力，培養(yǎng)他們用已有的經(jīng)驗去解決以后有可能遇到的新問題。

結(jié) ? ?語

在綜合實踐活動中，我們提倡自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教，教學(xué)互動，共同提高。把學(xué)生作為課堂主體，應(yīng)當由他們自行商議確定自己感興趣的探索或研究內(nèi)容，選擇自己需要的指導(dǎo)教師，運用他們覺得合適的學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題，并由他們自己決定結(jié)果的呈現(xiàn)方式。而作為教師的我們只需要在適當?shù)臅r候給予點撥或建議即可，這樣學(xué)生綜合運用知識的能力就能得以提升，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也能得以增強。

[參考文獻]

李紅婷.綜合實踐活動中自主學(xué)習(xí)方式的探究[J].中國校外教育（上旬刊），2017（09）：83-84.

作者簡介：劉雯（1996.3—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師。