摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，如何在繁重的課業(yè)壓力下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的知識面、提升物理教學(xué)效率是當前物理教師應(yīng)當積極研究的課題。高中物理教師應(yīng)當重視教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，營造一個高效的課堂氛圍，并有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。幫助學(xué)生學(xué)會從物理學(xué)的角度來認識自然、認識世界，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀。本文就新課程改革背景下如何構(gòu)建高中物理的高效課堂進行了探究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中物理;高效課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0029-02

引 言

在新課程改革的背景下，教師要明確自己的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，這也對教師提出了更高的要求。當前，很多教師在開展教學(xué)時仍以提升學(xué)生的成績?yōu)橹饕繕?，?dǎo)致教學(xué)效果不佳，嚴重影響著學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。高中物理學(xué)科是一門較為抽象的學(xué)科，學(xué)生無法通過教師單純的講解來理解知識點，這就要求教師要跟隨新課程改革的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過構(gòu)建高效課堂來提升高中物理課堂的教學(xué)效率。

一、更新教學(xué)觀念

當前的科技飛速發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)緊跟時代的步伐，教師應(yīng)當時刻關(guān)注科技、社會、教育的最新發(fā)展動態(tài)，在教學(xué)中穿插一些物理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果與應(yīng)用，讓學(xué)生感受到物理與生活之間的關(guān)系，感受到生活中處處有物理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與社會責任感。當前，教師的教學(xué)觀念應(yīng)當有所進步，一改以往的“唯分數(shù)”論，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受物理學(xué)科的魅力，自發(fā)地投入到物理學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)當正確地理解教學(xué)改革的核心，培養(yǎng)學(xué)生對物理問題的探究能力，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后以小組討論或是自行研究的方式找出規(guī)律并進行解答。由于物理學(xué)科具有較強的抽象性與邏輯性，學(xué)生在自行學(xué)習(xí)時可能無法準確把握重點，僅僅是進行公式的背誦，而且對如何運用公式也沒有準確的了解。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時應(yīng)當由淺入深、由易到難，由教師先對所學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)的重難點進行攻克，再給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。

例如，在教學(xué)“勻變速直線運動的研究”一章時，教師可以先用實驗法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對勻速運動與變速運動有一定的了解，再讓學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)的計算與研究，漸漸了解勻變速直線運動的內(nèi)涵。教師要及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸了解與掌握知識點，促進高效課堂的構(gòu)建。

二、備課的高效性

教師在鉆研物理學(xué)科的教學(xué)方法時，應(yīng)當與其他學(xué)科進行有效的連接，在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的同時，也應(yīng)當注意提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[1]。例如，在物理教學(xué)中可以運用數(shù)學(xué)的解題方法;教學(xué)磁場時可以與地理知識相結(jié)合。將各個學(xué)科間的知識技能進行互通，有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。這就要求教師在進行備課時注意備課的高效性。備課是教師在開展教學(xué)活動前最基本也最重要的工作，為了有效提升教學(xué)效率，教師要結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，避免理論與實際的脫節(jié)。在開展教學(xué)時，由于每堂課的時間是有限的，進行大框架的分層教學(xué)是不現(xiàn)實的。因此，教師在進行課程設(shè)計時應(yīng)當秉承著讓絕大多數(shù)學(xué)生都能接受的原則，盡量以中等及以下的學(xué)生為教學(xué)參考，確保大部分的學(xué)生都能聽懂，可對后進生進行單獨輔導(dǎo)，不能放棄任何一位學(xué)生。針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，也應(yīng)當采用不同的教學(xué)方法，還應(yīng)當優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，教師要根據(jù)自己班的學(xué)生的情況將導(dǎo)學(xué)案進行補充與修改，加強知識點之間的銜接，對于重難點問題進行明確的標注，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，教師可以讓學(xué)生自行探究伽利略的理想斜面實驗，鍛煉學(xué)生的推理能力;在教學(xué)“牛頓第二定律”時，教師應(yīng)當先對實驗的方法與原理進行講解，再讓學(xué)生動手實驗。讓學(xué)生認識到物理來源于生活，一些基本的生活現(xiàn)象都可以通過物理知識進行解釋，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂教學(xué)的高效性

教師在每節(jié)課前應(yīng)當注重讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的重點知識，通過復(fù)習(xí)了解班級學(xué)生對知識點的掌握情況。高中階段學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)時間不充裕，新學(xué)習(xí)的知識很容易被遺忘，因此教師開展課前復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固舊知識，并讓學(xué)生快速地投入新的物理學(xué)習(xí)中去。對于知識的回顧不能僅限于對公式的背誦，而應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)知識連起來，注重學(xué)習(xí)過程的回顧，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在進行新課導(dǎo)入時，教師應(yīng)當選用科學(xué)的方式來吸引學(xué)生的興趣，可以用最先進的科技事件，也可以用生活中的現(xiàn)象進行導(dǎo)入，讓物理課堂的氛圍更加活躍。在開展教學(xué)時，教師可以運用多媒體技術(shù)將一些抽象的知識具體化，幫助學(xué)生把握重難點，從而更好地理解所學(xué)知識。在課堂上，教師可以提出問題讓學(xué)生自行探究或是以小組的方式進行探討，使小組成員之間互相協(xié)作，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。教師也應(yīng)當加強對小組討論過程的巡查，對學(xué)生在探究中遇到的問題及時給予解答。對于班級中自我約束能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當多加關(guān)注，在穩(wěn)定課堂秩序的同時，也要督促他們的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的高效性。

例如，在教學(xué)“帶電粒子在電場中的運動”一節(jié)時，一些微觀的現(xiàn)象無法通過實驗來展現(xiàn)，但學(xué)生憑借想象力可能無法理解，教師可以利用多媒體技術(shù)進行展示，將其做成動畫或者視頻，讓學(xué)生直觀地進行觀察，加深學(xué)生對知識的理解，有效促進高效課堂的構(gòu)建。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

完成教學(xué)活動僅僅靠教師的努力是無法實現(xiàn)的，還需要學(xué)生的積極配合。學(xué)生應(yīng)當根據(jù)教師布置的任務(wù)合理地安排學(xué)習(xí)時間。物理教學(xué)重在對知識的靈活運用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時應(yīng)當養(yǎng)成觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，學(xué)會運用所學(xué)的物理知識對生活中的現(xiàn)象進行解釋。首先應(yīng)當做好課前預(yù)習(xí)工作，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進行有效的預(yù)習(xí)，借助導(dǎo)學(xué)案明確新知識的重難點，不要求預(yù)習(xí)時對知識有多么深刻的理解，僅需要明確接下來課程的大體內(nèi)容與學(xué)習(xí)中的重難點即可。做好學(xué)習(xí)的準備，有助于提升教學(xué)效率。在聽課時，學(xué)生應(yīng)當緊跟教師的思路，物理知識具有較強的連接性，前面的走神可能導(dǎo)致后面的知識聽不懂。在聽課中，學(xué)生應(yīng)當注意在重點的地方記筆記，這對幫助自身理解知識點有很重要的作用;也應(yīng)積極回答教師所提問題，當自己的思路與教師的思路有所偏差時，及時地進行詢問，要勇于質(zhì)疑;還應(yīng)當注重對知識點進行復(fù)習(xí)，可以在每天早讀背誦一些定律，或?qū)⒁恍┑湫屠}進行回顧，保障教學(xué)的高效性。

結(jié) ? ?語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當從多個角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，提升備課的高效性;在教學(xué)中注意課堂氛圍的營造，提升學(xué)生的參與度，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升物理教學(xué)效果，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

張海鵬. 打造高中物理高效課堂的策略探究[J]. 華夏教師，2018（36）：32-33.

作者簡介：葛建國（1980.11—），男，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。