趙玉

摘要： “學(xué)生授課法”是一種兼顧知識掌握與教學(xué)實(shí)踐提升的教學(xué)方法，其對于全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士的發(fā)展有重要作用。文章分析了在當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)中的 “學(xué)生授課法”在實(shí)施中存在的問題，并提出了學(xué)生發(fā)揮主體作用，端正個人學(xué)習(xí)態(tài)度、積極準(zhǔn)備課題、完成角色轉(zhuǎn)換；教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，統(tǒng)籌兼顧、把控全局等對策。

關(guān)鍵詞：教育碩士；教學(xué)方法；學(xué)生授課法

《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》中指出“在已下達(dá)的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬名”。此后，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，2017年部分地區(qū)專業(yè)碩士的報考人數(shù)已經(jīng)超過學(xué)術(shù)碩士。擴(kuò)招的風(fēng)潮與較短的學(xué)制使得專業(yè)碩士的教育質(zhì)量存在很大的問題。在影響教學(xué)效果的諸多因素中，教育方法是重要的因素之一。師范生的教育實(shí)踐能力只通過理論學(xué)習(xí)與老師的經(jīng)驗(yàn)傳授不能得到實(shí)質(zhì)性提高。我們應(yīng)該明確實(shí)踐教學(xué)的形式是多樣的，不局限于進(jìn)入課堂教學(xué)這一種類型，諸如教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析等等都屬于實(shí)踐教學(xué)。而“學(xué)生授課法”對于授課學(xué)生是教育實(shí)習(xí)，對于聽課學(xué)生是教育見習(xí)，對于課后分析是案例教學(xué)。

一、“學(xué)生授課法”的界定

“學(xué)生授課法”是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變師生的角色，有選擇地由學(xué)生進(jìn)行部分或全部課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。其可行性在于學(xué)生已具備相應(yīng)的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及自學(xué)能力，在充分備課的基礎(chǔ)上能完成內(nèi)容不是很多的講授任務(wù)。

二、教育碩士培養(yǎng)中使用“學(xué)生授課法”的必要性

（一）研究生教育的特點(diǎn)

研究生之所以稱為研究生，其首要的特點(diǎn)就是具有研究性，不論是從教師教育還是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，都要求具有研究性。研究生不再是簡單的知識學(xué)習(xí)，它要求在深度拓展知識的同時，以發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的思維與方式對知識進(jìn)行生產(chǎn)、加工與運(yùn)用。其次，研究生教育不同于本科教育階段側(cè)重于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，也不同于博士教育階段側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的高端人才，其更加貼近生活，更具有社會實(shí)踐性。

（二）教育碩士的專業(yè)特殊性

教育部2009年發(fā)布的《全日制碩士專業(yè)學(xué)（分類別）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“培養(yǎng)方案”）確定全日制的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師”。 “學(xué)生授課法”可以作為提高教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力的有益補(bǔ)充。首先，其在課堂中進(jìn)行，兼顧了知識的掌握與能力的提升。其次，學(xué)生授課的對象為有著豐富教學(xué)理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師及諸多“同行”，可以從專業(yè)的角度對授課者進(jìn)行多方位的指導(dǎo)與評價，有利于授課者及時反饋信息，不斷改進(jìn)。

三、“學(xué)生授課法”在實(shí)施中存在的問題

（一）學(xué)生角度

1.過于關(guān)注任務(wù)本身，忽略了任務(wù)的具體內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行授課的過程中，一方面是急于完成任務(wù)，對問題的分析與研究浮于表面，不夠深入，不夠全面；講解后也沒有積極的總結(jié)反思。同時，過于注重老師的評價，依從于老師的權(quán)威，一味地尋求老師的認(rèn)可，忽略了學(xué)習(xí)知識與分享知識的重要性。另一方面，學(xué)生在講解時自身是在一個成長的過程中，存在諸多不足，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生只關(guān)注個人課題，忽視其他同學(xué)的講解。

2.學(xué)生未能適應(yīng)新角色

由于長時間作為一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生的觀念根深蒂固，在“學(xué)生授課法”實(shí)施中不能較好地轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)中依然覺得自己是個學(xué)習(xí)者，面對老師與同學(xué)表現(xiàn)得唯唯諾諾，不夠自信。即使進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，也不能把自己掌握的知識以及個人的見解清晰完整地分享給其他同學(xué)。

3.小組合作效果不佳

課時的有限性以及合作學(xué)習(xí)的高效性使得大部分的“學(xué)生授課法”都是采取小組合作的方式。但在很多學(xué)習(xí)小組里，并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。有的小組不分情況直接進(jìn)行任務(wù)分配，各自完成各自的部分，知識與知識之間是斷裂的，沒有形成一個網(wǎng)絡(luò)。有的小組“能者多勞”，大部分工作由少數(shù)學(xué)習(xí)積極性高或者成績優(yōu)異的同學(xué)完成，使“搭便車”者原地踏步，優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，學(xué)生間差距增大。

（二）教師角度

讓學(xué)生來進(jìn)行授課，表面看來教師任務(wù)減輕，授課時間減少。實(shí)質(zhì)上，相對于傳統(tǒng)的教師授課，對教師的要求更高?？傮w來說，教師要起到一個統(tǒng)籌全局的主導(dǎo)作用，很多教師在實(shí)施中并沒有做到這一點(diǎn)，具體包括以下幾個方面。

1.任務(wù)的布置方式不合理

很多教師在布置課題時采取“分配”的模式，譬如第1小組完成第1課題，以此類推。這樣的方式容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機(jī)，對任務(wù)的完成流于形式。在難易度的分配上也存在把握不當(dāng)?shù)那闆r。一方面，可能對基礎(chǔ)差的學(xué)生布置了超過其能力范圍的問題，對基礎(chǔ)好的學(xué)生布置了過于輕松的課題，造成“資源失調(diào)”。另一方面，對于問題的難度應(yīng)該控制在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，堅持量力性原則，制造“最近發(fā)展區(qū)”。

2.教學(xué)方法單一化

每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢所在，也有其局限性，沒有任何一種方法是萬能的。有的教師由于種種原因，在課堂中全程采用“學(xué)生授課法”，而學(xué)生又尚未具備很好地完成全部知識講解的能力。從而導(dǎo)致學(xué)生任務(wù)繁重，壓力過大，又達(dá)不到一個好的教學(xué)效果。

3.時間把控不當(dāng)

對于時間把控的不恰當(dāng)，有兩個方面。第一方面是對于整個課時的把控，課時有限加之有的教師沒有合理規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行第二次的授課，從而沒有一個縱向的比較；甚至導(dǎo)致部分小組或個體沒有進(jìn)行授課的機(jī)會。第二方面是對每個學(xué)生授課時間長度的把控。

4.沒有及時地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)、總結(jié)評價

學(xué)生在講解中，有所遺漏或者講得不明白的地方，教師沒有及時地對其進(jìn)行補(bǔ)充，甚至重新講解，這樣在知識層面就有所缺失。學(xué)生講解結(jié)束，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評后，教師沒有對每個學(xué)生的講解進(jìn)行一個總結(jié)，給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，甚至沒有組織其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，直接開始下一個學(xué)生的講解。

四、促進(jìn)“學(xué)生授課法”更好地實(shí)施的對策

（一）學(xué)生要發(fā)揮主體作用

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對自己專業(yè)是否有認(rèn)同感，對自己專業(yè)的目標(biāo)定位是否了解，以及對自己的職業(yè)規(guī)劃等因素在一定程度上決定了學(xué)生對于教學(xué)實(shí)踐的態(tài)度。作為教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生，應(yīng)該明確大多數(shù)人畢業(yè)后會走向一線教師崗位。有一定的教育理論知識儲備與出色的教育實(shí)踐能力，才能成為一名社會需要的專家型、學(xué)者型教師。

2.積極準(zhǔn)備課題

學(xué)生的授課水平由內(nèi)外因決定，但其準(zhǔn)備情況是很關(guān)鍵的一個外部因素。學(xué)生授課中呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果最能直觀地反映其付出程度。大部分學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段都是想要進(jìn)一步提升自我，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)換角色，配合教學(xué)

學(xué)生要協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的二重身份，在聽老師和其他同學(xué)講解以及自己準(zhǔn)備工作的階段是學(xué)習(xí)者，站上講臺，進(jìn)行知識傳授就是教學(xué)者。在兩種身份下，要有不同的狀態(tài)，結(jié)合個人特色，完成好學(xué)習(xí)與教學(xué)。

（二）老師要把握方向，統(tǒng)籌兼顧

1.提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是既能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展又能增強(qiáng)集體的凝聚力。在“學(xué)生授課法”的實(shí)施過程中，小組合作的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是問題的解決，另一個是課堂的討論與評議。在問題解決中，需要教師先了解與研究學(xué)生，合理劃分小組，并選擇一個好的領(lǐng)導(dǎo)者（即小組長），再由小組長來發(fā)揮作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕巧峙洹?/p>

2.以興趣為導(dǎo)向，分模塊布置任務(wù)

在研究生階段，學(xué)生各方面發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，有自己的想法與偏好。在課題布置上，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，而不是權(quán)威式的“分配”。另外，針對學(xué)生基礎(chǔ)層次參差不齊的狀況，教師應(yīng)該分模塊進(jìn)行任務(wù)布置。在備課階段對學(xué)生進(jìn)行了解，對跨專業(yè)以及專升本的學(xué)生布置較為輕松的任務(wù)。

3.綜合多種教學(xué)方法

將多種教學(xué)方法科學(xué)合理地進(jìn)行結(jié)合，可以使教學(xué)效果得到大幅提高，可以使學(xué)生得到更好的發(fā)展。教育碩士培養(yǎng)過程中，單一的使用“學(xué)生授課法”并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化?？梢砸浴皩W(xué)生授課法”為主體，結(jié)合教師講授法、演示法、討論法等，使其相互補(bǔ)充，揚(yáng)長避短。

4.及時進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)、總結(jié)評價

學(xué)生講解后，教師應(yīng)及時組織全班同學(xué)以小組為單位進(jìn)行知識點(diǎn)以及教學(xué)技能的討論，一方面對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，增加對知識的研究；一方面對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行評價，在教學(xué)設(shè)計與教態(tài)、普通話、板書等教學(xué)基本功方面的細(xì)節(jié)提出建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蒙成，朱蘇.研究生學(xué)習(xí)力的特點(diǎn)與養(yǎng)成策略[J].學(xué)位與研究生教育，2010（8）：39-44.

[2]施莉.教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力探析[J].學(xué)位與研究生教育，2016（8）： 25-28.

[3]陳晉陽.研究生專業(yè)課的研討式教學(xué)中教師的作用[J].高教論壇，2010（6）：105-107.

[4]母小勇，謝安邦.論教育碩士專業(yè)的課程目標(biāo)和取向[J].教育研究，2002（1）： 19-23.

[5]段麗華，陳旭遠(yuǎn)，周霖.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方式的探索性研究[J].學(xué)位與研究生教育，2000（6）：48-51.

編輯/岳鳳