李紅+劉亭亭

[摘 要]案例學習作為一種學習模式，是有效提升教育碩士教育實踐能力的重要載體。案例學習對教育碩士自我意識、自我發(fā)展、自我教育、專業(yè)分析、理論與實踐相結合的能力具有重要性。針對案例學習篩選、研讀、分析討論、反思撰寫報告等步驟可以采取具體可操作的方法。

[關鍵詞]教育碩士；案例學習；途徑和方法

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0001-03

“為基礎教育培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、擁有較強的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師”是我國教育碩士的主要培養(yǎng)目標，從這一目標可以看出教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)具有“實踐性”和“應用性”的特點。但是，目前這兩個特點在教育碩士培養(yǎng)過程中沒有得到真正的體現(xiàn)，教育碩士的實踐能力也成為他們專業(yè)能力發(fā)展中的一個“短板”。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：案例學習是彌補這一“短板”，提升教育碩士教育實踐能力的重要途徑。本文從教育碩士培養(yǎng)目標切入，闡明案例學習對培養(yǎng)教育碩士自我意識、自我發(fā)展、自我教育、專業(yè)分析、理論與實踐相結合的能力的重要性，進而針對案例學習篩選、研讀、分析討論、反思撰寫報告等步驟提出了具體可操作的方法。

一、案例學習對教育碩士教育實踐能力提升的意義

教育碩士進行案例學習的模式就是通過篩選教育案例、研讀、分析討論到撰寫案例反思報告等步驟實現(xiàn)教育碩士實踐能力的有效提升，整個流程是以團隊為載體逐步推進，教育碩士作為學習的主體，充分發(fā)揮其主動性，教師作為輔助引領的角色，起到了畫龍點睛的作用。

（一）有助于觀念重新審視，增強自我判斷和審視能力

根據上述的概念，我們發(fā)現(xiàn)案例學習的重要功能之一就是創(chuàng)設一個問題學習的情境，引導學習者將自己的實際工作情況聯(lián)系起來進行反思。教育碩士大多來自基礎教育教學和管理第一線，案例學習可以使其與過去的教育教學實踐經驗相連接，并通過教育實踐中價值規(guī)范的合理性問題展開問題分析。這種對已有的教育理念由表及里，從宏觀到微觀，循序漸進地重新審視的過程，有助于沖破原有的自身陳舊的教育觀念，增強自我判斷和審視的能力。

（二）有助于實踐性知識的建構，實現(xiàn)自我教育能力

實踐性知識的形成過程是一個“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程，從哲學角度看，案例學習課程作為人文課程的一種形式，內在地具有主動性和反思性。進行案例學習時，教育碩士借助其豐富的實踐經歷，結合新知識理論的學習，又回到案例提供的問題情境中，在理論指導下進行思考并尋找新的問題解決路徑，最后內化為自己教育教學中行為習慣的過程就是教育碩士實踐性知識構建的過程。這個過程不僅是教育碩士獲得新的知識的過程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的過程。

（三）有助于分析整合，培養(yǎng)分析問題的能力

案例學習最終解決方案和反思成果的得出要以討論方式為載體，首先教育碩士在案例學習中，要跳出“當局者迷”的處境，用俯瞰的視角、平等的姿態(tài)來發(fā)現(xiàn)、審視和界定問題，放開手腳，評頭論足，通過討論整合，通過真實、自然的工作過程，探討出一套有效的解決策略，并加以系統(tǒng)分析，最終實現(xiàn)在思考和解決問題的過程中不僅提高自己的專業(yè)素質，獲得專業(yè)上的成長的同時，也實現(xiàn)教育教學實踐的不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)教育碩士在教育問題上的分析能力。

（四）有助于理論深化，提升理論與實踐結合的能力

一個好的案例能夠代表一類事件，一種觀點的典型、范例，本身蘊涵了一定意義上的概括性，有助于進行理論分析。案例的理論分析也能促進實踐含義的深入開發(fā)，這樣可以使我們避免缺少“實例的理論”和缺少“原理借鑒的實踐”的狀況。只有實現(xiàn)理論分析實踐，實踐分析后升華理論，理論深化與實踐分析同步進行，才能使教育碩士“能夠有效地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)把文化科學‘轉換為學科或課程，把學科或課程‘轉換為有助于學生全面發(fā)展的課堂內外的文化科學學習活動”的目標成為可能。同時，從搜集案例素材、研讀案例、提出問題，到討論整合、反思撰寫案例報告等這些環(huán)節(jié)中，教育碩士合作共享、表達呈現(xiàn)、撰寫反思報告等能力得到很好的培養(yǎng)，而這些都是教育碩士亟須提升的教育實踐能力。

二、教育碩士有效開展案例學習的方法

案例學習對教育碩士的實踐能力的培養(yǎng)意義及效用越來越被人們所重視和利用，如何才能使案例學習發(fā)揮最大的效用？筆者認為必須充分發(fā)揮好案例選擇、案例研讀、問題提出、查找文獻、小組討論、大組分享與導師點評指導幾個基本環(huán)節(jié)。

（一）緊扣專業(yè)學習，案例選擇做到“四性”

一是案例選擇要有針對性。教育碩士學生可以根據自己的相關專業(yè)背景或導師建議的研究方向確定案例學習的主題。如：教育碩士專業(yè)學位是為中小學培養(yǎng)優(yōu)質師資而設置的，顯然案例學習中的案例如果選用高等教育中的，諸如高校管理、大學科研、教授治校等方面的案例是不合適的。二是案例選擇要有現(xiàn)實性。所選案例內容與中小學教育教學管理問題相結合，與現(xiàn)代教育理念相符合，與新的教師專業(yè)標準相一致。如：目前有效課堂、校園文化建設、教師校本教研等都是教育管理類教育碩士專業(yè)學生應重點關注的問題。三是案例的真實性。案例應取材于教育教學的現(xiàn)實問題，不是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來的作品。四是案例要具有典型性。案例內容應完整，情節(jié)具體詳細，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類教育現(xiàn)象的本質屬性，囊括和輻射許多理論知識。

（二）案例研讀與問題提出，遵循“三梯度”

案例確定后，如何進行案例的有效研讀關系到案例學習的質量，下面筆者以表格的形式展現(xiàn)案例研讀與問題提出的基本環(huán)節(jié)與相關要求。

從上表我們可以看到，問題提出和案例的研讀的梯度是同步進行的。通過這樣的案例研讀和提問，不僅可以結合自己或他人的以往的教學經歷設身處地地去研讀，去提問題，同時尋找案例問題的切入點、關鍵點更是有助于提高案例學習的質量，強化了教育碩士的理論學習和當下的教學實際的對接，并且通過這樣的“剝洋蔥式”的問題追問和問題分析，使教育碩士經歷了一種由知識到方法，由問題的表象到問題內部本質根源或教育規(guī)律探究的過程，是教育碩士教育實踐能力提升的重要途徑和方法。

（三）文獻查閱與整理，做到“三個環(huán)節(jié)”

在完成研讀案例、提出問題后，接下來就是查閱文獻尋找解決問題的資源和方案。文獻資源既可以是圖書館中的相關圖書資料，也可以是來自于中文的中國知網、中文科技及期刊數(shù)據庫，外文文獻有Springerlink全文電子期刊、EBSCOhost數(shù)據庫等文獻資源。

文獻查閱后，還要進行文獻的審查、分類和提煉整合三個環(huán)節(jié)的實踐。第一個環(huán)節(jié)是審查，對所收集的文獻進行評價、比較、分析和篩選。有些時候我們查找的文獻中可能會出現(xiàn)質量比較低、相似度高、理念比較陳舊以及與研究的內容相關度不高等的情況。第二個環(huán)節(jié)是分類，不同梯度、不同類型的案例問題會有不同的指導文獻，教育碩士要養(yǎng)成隨時及時地將文獻分類“打包”的習慣，從而有助于理清頭緒，更為有序地使用文獻。第三個環(huán)節(jié)是提煉整合，把每一類別的文獻進行提煉整合，使其融會貫通，有助于成員在下一步的團隊研討中做到有條有理、邏輯嚴密，提高研討效率。

（四）小組研討，須做到“三心”

1.隨心。小組交流中，大家應各抒己見，隨心暢談。地點可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小組交流不是為了盡快達到“求同”，意見上不一致和多樣性能夠激發(fā)對問題探討的熱情，從而通過相互交流與討論，能夠促使每個組內成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。

2.重心。每一個小組的研討都要以抓住問題的關鍵與重要的事實為重心，否則研討就會漫無邊際，找不到方向和目標。

3.開心。這里指參與研討的成員必須要有“開放之心”。每一個人的意見都有可取之處，善于傾聽不同的意見，哪怕是與你的觀點截然相反的意見，都要拿出開放的態(tài)度，集思廣益，這不僅有效地利用了案例學習優(yōu)勢，也是教育碩士必須具備的專業(yè)素質。

（五）全班共享研討，思維碰撞走好“三步驟”

思維是理論形成的基本所在，傾聽、思考、討論是使思維得以豐富的重要條件，思維的發(fā)展與提升是我們文化科學得以繁榮的必要條件。如何使教育碩士在案例學習中實現(xiàn)有效的思維碰撞？要走好以下三個步驟：

1.小組匯報答疑。每一個小組對案例關鍵問題的解決方案進行匯報，其他小組成員要對匯報組進行提問，匯報組要進行答疑。在小組匯報時，其他小組成員要對匯報組的獨特的見解進行記錄，為下一步撰寫案例報告做資料準備。小組匯報環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)教育碩士匯報、講解的能力。

2.全班評析討論。對小組提出的有價值的問題，開展全班評析和討論，這樣不僅能培養(yǎng)教育碩士善于傾聽、善于快速捕捉有效關鍵信息的能力，更是讓教育碩士學會如何從不同的理論視角尋找處理實際問題的方法和途徑。

3.教師整合引領。在研討活動中，教師不僅是討論活動的組織者，更是活動的引導者。教師具有專業(yè)方面淵博的學識、創(chuàng)新的視角和前瞻的理念，對關鍵處進行專業(yè)引領顯得尤為重要。如：有時教師需要提出一些牽一發(fā)而動全身的問題，挑起同學之間不同意見的爭論；教師也可以當所有小組匯報完畢，全班思維碰撞形成多種似是而非的問題解決方法時，老師可以快速借助思維導圖的形式幫助學生歸納整理，提供先進的理論支撐，幫助學生尋找問題現(xiàn)象背后的教育規(guī)律，通過這種縱橫交互必能極大的促進教育碩士的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

（六）案例報告撰寫，要達到“五個向度”

培養(yǎng)教育碩士具備一定的反思分析、撰寫案例報告的能力，不僅可以檢測教育碩士案例學習的效果，還可以有效的提高教育碩士的問題意識，提高分析和綜合能力，強化其教育理論知識的升華與遷移的基本路徑。因此，教育碩士進行案例報告的撰寫不僅必要而且很重要。教育碩士寫好案例報告，要達到“五個向度”的要求：第一，報告要有案例內容概要；第二，報告要有案例問題分析及對策；第三，報告要有問題解決的理論依據；第四，報告要有實踐推論；第五，報告要有案例啟示。

綜上所述，案例學習不僅可以讓教育碩士從接受式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習，而且通過案例學習中的專業(yè)案例收集、分析案例、交互式討論、開放式研究、多元化解讀、深層次反思、專業(yè)引領和反思提升等系列過程，教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力必將得到進一步的提升。惟其如此，才能真正的發(fā)揮案例學習在教育碩士培養(yǎng)過程中容量大、視角多、專業(yè)引領等效用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙蒙成.全日制教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的問題與策略[J].教師教育研究，2012（2）.

[2] 李紅，王方.論教師專業(yè)標準下教育碩士課程體系的構建[J].研究生教育，2015（3）.

[3] 黃永明.案例學習是教師培訓的方法[J].課程教材教學研究（中教研究），2005（Z5）.

[4] 陳京山.案例學習與教師專業(yè)成長[J].中國民族教育，2002（6）.

[責任編輯：鐘 嵐]