祝桂興

[摘 要]統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。目前，閱讀教學(xué)存在要求虛設(shè)、引領(lǐng)缺失、學(xué)法缺席和忽視個(gè)性感受等問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心備課，對(duì)課堂可能會(huì)出現(xiàn)的閱讀狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，充分尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀現(xiàn)狀；閱讀策略；課堂教學(xué)；個(gè)性感受

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0038-02

統(tǒng)編教材先進(jìn)的閱讀理念、嶄新的編排方法、清新的閱讀內(nèi)容，為有效的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師守舊的閱讀教學(xué)模式，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與統(tǒng)編教材的先進(jìn)教學(xué)理念接軌，仍然存在著一些這樣或者那樣的問(wèn)題，直接影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。下面就當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出自己的合理化建議。

現(xiàn)狀一：教學(xué)要求虛設(shè)

教學(xué)案例：統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》。

師：請(qǐng)大家自由讀課文，遇到加拼音的生字可以多讀幾遍。

（學(xué)生讀完課文后，教師課件出示帶拼音的生字）

師：我們來(lái)讀讀這些生字。（學(xué)生認(rèn)讀生字）

師：如果把這些生字的拼音去掉的話，你還能夠讀得準(zhǔn)嗎？

【思考】“多讀幾遍”本是符合教學(xué)規(guī)律的有效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)三年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師忽視了年段目標(biāo)要求，仍舊沿著先字詞后課文的方法，課堂教學(xué)效率非常低。這里，因?yàn)榻處煵](méi)有真正弄懂“多讀幾遍”的真正含義，只是機(jī)械地照搬某種經(jīng)驗(yàn)或者某些具體要求，顯得毫無(wú)意義。

【對(duì)策】遵循年段目標(biāo)，提出適切要求

在閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)“多讀幾遍”的教學(xué)目標(biāo)呢？首先，教師要從年段目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注這個(gè)年段對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求；其次，要對(duì)“多讀幾遍”有具體的要求，后一遍要在前一遍的基礎(chǔ)上有所提高；最后，在每一遍的閱讀中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。如上例，教師可讓學(xué)生先觀察插圖再讀課文；自由讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么；再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文哪些地方給你留下了深刻的印象，你有哪些地方?jīng)]有讀懂。如此的“多讀幾遍”，符合年段閱讀目標(biāo)，層層遞進(jìn)，把教學(xué)要求真正落到實(shí)處。

現(xiàn)狀二：教師引領(lǐng)缺失

教學(xué)案例：統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》。

（大屏幕出示）

早上，草地 ，因?yàn)槠压?。

中午，草地 ，因?yàn)槠压?。

下午，草地 ，因?yàn)槠压?。

師：請(qǐng)大家把課文第三自然段多讀幾遍，并把句子補(bǔ)充完整。

（學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師或者點(diǎn)頭，或者微笑示意，除此之外再?zèng)]有任何評(píng)價(jià)）

【思考】在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該從學(xué)生回答內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性以及語(yǔ)言的通順情況等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生明白，怎樣才能保證自己語(yǔ)言的邏輯性，讓別人明白自己所表達(dá)的意思?？墒牵诎咐?，由于教師引領(lǐng)的缺失，造成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解比較膚淺。

【對(duì)策】關(guān)注課堂生成，積極評(píng)價(jià)引領(lǐng)

在上例中，在閱讀教學(xué)中，教師要具有課程意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注閱讀課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。教師要善于傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在上例中，當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你讀課文很仔細(xì)，一下子就找到了早上草地是綠色的原因。那請(qǐng)你再把這個(gè)句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你還有什么發(fā)現(xiàn)?！边@樣，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)巧妙的問(wèn)題把學(xué)生引向更深的閱讀層次，激活了學(xué)生的思維。

現(xiàn)狀三：基本學(xué)法缺席

教學(xué)案例：統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》。

（大屏幕出示句子）

1.濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。

2.樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌sù簌地響，雷云拍著大手。

師：你們注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)了嗎？這樣的描寫有什么好處？

生：加點(diǎn)的詞語(yǔ)讀起來(lái)很順口。

師：只有這些嗎？這些詞語(yǔ)的運(yùn)用還有什么好處？

生：這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使句子顯得更加生動(dòng)形象。

師：溫潤(rùn)的東風(fēng)“走過(guò)荒野”，說(shuō)說(shuō)你經(jīng)常聽(tīng)到的是什么走過(guò)荒野？

生：人們。

師：這就是擬人手法的運(yùn)用。你們喜歡這樣的描寫手法嗎？

【思考】在上述教學(xué)案例中，教師運(yùn)用觀察、比較、聯(lián)系生活等閱讀方法引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，這一點(diǎn)固然沒(méi)錯(cuò)。但是，最基本的學(xué)法——朗讀卻缺席了。在這一課中，理解帶點(diǎn)部分的意思，并領(lǐng)會(huì)其基本用法，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)文本語(yǔ)言敏銳的感受力。

【對(duì)策】重視朗讀指導(dǎo)，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，如何才能把朗讀這一重要的閱讀方式落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去呢？首先，教師要樹立以讀為中心的教育觀念；其次，要充分解放學(xué)生的口，讓學(xué)生充分朗讀教材中的優(yōu)秀例文；最后，要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行精心指導(dǎo)。教師可這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“‘溫潤(rùn)的……吹著口笛這句話中，‘東風(fēng)吹著口笛會(huì)是一種什么心情？你能把‘東風(fēng)此時(shí)的心情讀出來(lái)嗎？‘樹枝在林中互相碰撞著怎樣才能把樹枝互相碰撞、調(diào)皮可愛(ài)的樣子讀出來(lái)呢？”這樣的朗讀指導(dǎo)，符合學(xué)生的閱讀心理，使學(xué)生對(duì)擬人的修辭手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

現(xiàn)狀四：忽視個(gè)性感受

教學(xué)案例：統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。

師：自由讀課文第三自然段（出示“敵機(jī)不斷地在上空吼叫……”）誰(shuí)能帶著自己的感受把這一段讀一讀？

（學(xué)生讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很流利，但是沒(méi)有感情。

師：老師也來(lái)讀讀這部分（范讀）。你們覺(jué)得老師讀的怎么樣？

生：“敵機(jī)不斷地在上空吼叫”這句話老師讀得很快，給人的感覺(jué)很緊張，好像敵機(jī)就在我們上空。

【思考】在上述教學(xué)案例中，教師在學(xué)生讀完課文后，并沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，就直接讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣教學(xué)，使學(xué)生缺乏對(duì)文本的獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。

【對(duì)策】尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言感受能力不同，因此，教師要從學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，必將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。如上例中，教師可先讓學(xué)生自己閱讀，畫出感受深刻的部分，在旁邊做好批注；再讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣，不僅教學(xué)顯得輕松多了，而且能收到更好的效果。

綜上所述，在統(tǒng)編教材先進(jìn)教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)該精心備課，從不同的角度解讀教材，對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的閱讀狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通與交流。只有這樣，才能真正達(dá)到高效閱讀的教學(xué)目的。

（責(zé)編 韋 雄）