趙尚平

[摘 要]統(tǒng)編低年級(jí)語(yǔ)文教材中，識(shí)字單元中的內(nèi)容大都是以兒歌或者蒙學(xué)文化的形式組成，我們稱之為小韻文，在這些小韻文的教學(xué)上，教師可以采取誦讀，品讀，厚讀等三種形式，以豐厚學(xué)生的文化積累，增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)文化底蘊(yùn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；統(tǒng)編教材；漢語(yǔ)底蘊(yùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0093-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排較以往發(fā)生了很多變化，最明顯的變化是識(shí)字單元改變了以往在每個(gè)單元第一課為識(shí)字的編排，而把它們集中安排在了識(shí)字單元。 在內(nèi)容的選擇上，注重識(shí)字語(yǔ)境的編排，并且大都是由兒歌或者蒙學(xué)古詩(shī)文組成。在語(yǔ)文教學(xué)中，一般把這些兒歌或者蒙學(xué)古詩(shī)文統(tǒng)稱為小韻文。這些韻文中蘊(yùn)含著許多中國(guó)元素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟蒙教育的好素材。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)兒童熱愛(ài)漢語(yǔ)文化的興趣，讓傳統(tǒng)經(jīng)典能夠真正潤(rùn)澤孩子們的心靈。

一、誦讀，讀出音韻之美

誦讀，與我們常說(shuō)的讀不同，它不光要求要讀出聲音，還要求能夠讀出聲音的長(zhǎng)短，快慢，輕重緩急等等，要有節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的識(shí)字韻文就非常適合采取誦讀的方式。

1.打節(jié)奏誦讀。

節(jié)奏，即節(jié)拍，它具有韻律整齊的特點(diǎn)，在統(tǒng)編教材小韻文的教學(xué)中，有節(jié)奏地誦讀可以幫助學(xué)生快速找到文中語(yǔ)句在字?jǐn)?shù)與對(duì)仗上的工整性。需要指出的是在打節(jié)奏誦讀的時(shí)候，節(jié)奏要有變化，切忌千篇一律，也只有在富有變化的節(jié)奏中，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字文化的興趣才會(huì)更加濃厚。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》一課為例，這課的兒歌主要是以“河水清清天氣晴”的形式組成，如果按照節(jié)奏讀就是xx＼xx＼xxx這樣的形式，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，很容易就會(huì)按照這種形式來(lái)誦讀。為了讓學(xué)生們讀得更加入味，教師也可以讓學(xué)生邊讀句子，邊拍手，或者以擊打桌子的形式進(jìn)行誦讀。在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生們打節(jié)奏的時(shí)候可以先慢后快，后來(lái)越來(lái)越快，如此教學(xué)，學(xué)生們記得牢，學(xué)得歡，教學(xué)效果也更好。

2.合韻腳誦讀。

韻文有韻腳講究之說(shuō)法，有了押韻，學(xué)生們?cè)谡b讀的時(shí)候才會(huì)顯得如行云之流水，也有了回環(huán)反復(fù)之應(yīng)和，從而賦予句子以音樂(lè)之美，讀起來(lái)也就會(huì)顯得更加瑯瑯上口。因此，教學(xué)時(shí)教師就可以采取找一找，或者圈一圈的方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)每篇小韻文的韻腳，并采用“和韻腳”的方法進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)生誦讀的積極性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》一課的教學(xué)為例，教師可以把學(xué)生分為三組，一組同學(xué)讀“你拍一，我拍一”，一組同學(xué)讀“動(dòng)物世界真稀奇”，另一組同學(xué)負(fù)責(zé)重復(fù)有韻腳的部分，也就是在“你拍一，我拍一”后面跟讀“我拍一”，在“動(dòng)物世界真稀奇”后面跟讀“真稀奇”。由此類(lèi)推，學(xué)生們一邊讀兒歌，一邊拍手，這樣的誦讀猶如回聲一樣，富有音樂(lè)感和節(jié)奏感，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣盎然。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生們對(duì)韻腳以及押韻給自己帶來(lái)瑯瑯上口的感受也更加深刻，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、品讀，讀出意境之美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的韻文形式多樣，有的對(duì)仗工整，有的以長(zhǎng)短句的形式出現(xiàn)，具有參差不齊的音韻之美，以及與眾不同的意境之美等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生們反復(fù)品讀，讓學(xué)生想象出韻文背后的獨(dú)特之美，真正感受到漢字文化的獨(dú)特魅力。

1.想象品讀法。

古代詩(shī)文，意義深遠(yuǎn)，短短的幾個(gè)字，就可以為讀者勾勒出一幅立體鮮活的畫(huà)面。而在新編版的語(yǔ)文教材中，許多小韻文也具有類(lèi)似的特點(diǎn)，而且比古詩(shī)文顯得更加淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在邊品讀邊想象畫(huà)面的過(guò)程中，領(lǐng)略韻文的簡(jiǎn)約之美，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字文化底蘊(yùn)滲透的最佳時(shí)期。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》一課的教學(xué)為例，文中有這樣幾個(gè)短語(yǔ)：池草青 山花紅 魚(yú)出水 鳥(niǎo)入林。乍一看，這些短語(yǔ)并沒(méi)有什么特別的，但是，仔細(xì)品讀這些短語(yǔ)以后，你就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)：池草青與山花紅中的“青”與“紅”顏色相對(duì)，給人一種靜態(tài)之美；魚(yú)出水與鳥(niǎo)入林中的“出”與“入”不僅是一對(duì)反義詞，而且還給人一種動(dòng)態(tài)之美感；這一靜一動(dòng)給人一種意境之美，因此，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象一下，讀著這樣的詞語(yǔ)，自己的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面，在學(xué)生們述說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生仿照著這種動(dòng)靜結(jié)合的三字短語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。如此教學(xué)，這種短語(yǔ)的表達(dá)形式不僅會(huì)給學(xué)生們留下深刻的印象，而且還使得學(xué)生對(duì)漢字的博大精深以及優(yōu)美的意象有更為深刻的了解與感受。

2.補(bǔ)白品讀法。

留白，是我國(guó)中國(guó)畫(huà)的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，這些留白之處給讀者留下了大量的任意揮灑的時(shí)間與空間。這是中華文化的良好傳承，也是漢語(yǔ)文化的精髓。教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀小韻文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小韻文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而起到“以一語(yǔ)達(dá)萬(wàn)情”的作用。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例：春節(jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮……這首兒歌讀起來(lái)瑯瑯上口，深受學(xué)生們喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合插圖讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是哪些節(jié)日？他們?cè)谶@些節(jié)日干什么？然后再讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)哪些節(jié)日了解的比較多，自己是怎樣過(guò)這些節(jié)日的？這樣教學(xué)，不僅豐富了文本內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，而且還可以讓學(xué)生在想象補(bǔ)白的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的熱愛(ài)之情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、厚讀，讀出底蘊(yùn)之美

所謂“厚讀”，指的就是學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，善于捕捉文字背后的內(nèi)容與意義，也就是指把薄書(shū)讀厚的意思。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)字的淵源，或者是一個(gè)字的關(guān)聯(lián)，以及一個(gè)名人故事的流傳等等，都能讀出味道來(lái)。

1.讀懂字理。

漢字大都是表意文字，每個(gè)漢字大都有一個(gè)特定的文化意義，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一些識(shí)字韻文中，許多漢字都隱含著深刻的意義。教學(xué)這些漢字的時(shí)候，追根溯源，了解字理，不僅可以幫助學(xué)生快速識(shí)字，還可以讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶與教育，提升學(xué)生的品格。

以統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《天地人》一課的教學(xué)為例，這一課中雖然只有簡(jiǎn)單的“天地人，你我他”六個(gè)字，可是這簡(jiǎn)單的六個(gè)字的背后卻隱含著深刻的哲理。比如這個(gè)“天”字，雖然許多學(xué)生很早都認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，但是，“天”字為什么要這樣寫(xiě)？它的里面為什么要有一個(gè)“大”字呢？首先教師可以把“天”與“大”的金文出示給學(xué)生看，并讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)；接著教師再把盤(pán)古開(kāi)天地的故事講給學(xué)生們聽(tīng)；最后，教師再告訴學(xué)生這個(gè)張開(kāi)雙臂的人就像盤(pán)古一樣頂天立地，意在讓人們做一個(gè)坦坦蕩蕩，頂天立地的人，這樣經(jīng)過(guò)字理的滲透以后，學(xué)生們?cè)谧x到“天”這個(gè)字的時(shí)候，敬仰之情也會(huì)油然而生。

2.讀出典故。

中華文化歷史悠久，博大精深，名人輩出，這些名人故事激勵(lì)著一代又一代的華夏兒女積極向上，陶冶了無(wú)數(shù)華夏兒女的品格。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，不光有名人故事，還有一些文章中也蘊(yùn)含著深刻的哲理。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起讀出這些文字背后的故事，從而使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與教育。

綜上所述，漢語(yǔ)文化是中華民族的瑰寶，底蘊(yùn)深厚。教學(xué)時(shí)，教師要善于做一個(gè)有心人，讓學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行充分地誦讀，品讀與厚讀，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化的熱情，品味到漢字文化的底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）