【摘要】本文論述教師的課堂點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的作用，提出通過喚醒激勵(lì)激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，通過引思導(dǎo)悟促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀策略，通過遷移運(yùn)用提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)建議，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 點(diǎn)撥 點(diǎn)撥教學(xué)法 語文素養(yǎng) 提升

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0044-02

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力，把握語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律，提升核心素養(yǎng)，反對(duì)以教師的講授和集體討論代替學(xué)生的學(xué)。因此，語文教師的課堂主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥喚醒、引思導(dǎo)悟?！包c(diǎn)撥教學(xué)法”的創(chuàng)立者蔡澄清先生認(rèn)為，“點(diǎn)撥教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種障礙進(jìn)行思維啟發(fā)，引導(dǎo)他們思考探究，在信息提取、分析、運(yùn)用中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、吸收、積累，形成分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，筆者重點(diǎn)對(duì)課堂導(dǎo)入、閱讀感悟、遷移運(yùn)用三大模塊的點(diǎn)撥教學(xué)進(jìn)行了思考、實(shí)踐和研究，現(xiàn)謹(jǐn)以部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第7課《鹿角和鹿腿》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的操作方法。

一、喚醒激勵(lì)：在教師點(diǎn)撥中激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生對(duì)接下來的閱讀對(duì)象、閱讀內(nèi)容、思考實(shí)踐活動(dòng)充滿興趣，才能為順利推進(jìn)教學(xué)奠定良好的基調(diào)。因此，通過語言喚醒、激勵(lì)，不是簡(jiǎn)單的問答，而是源于學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知、興趣最近區(qū)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)和內(nèi)在潛能，讓學(xué)生積極投入到閱讀探究中。

如在《鹿角和鹿腿》一課的初閱讀階段，筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)了一組小鹿活蹦亂跳的視頻，讓學(xué)生自由表達(dá)：“看到這只可愛的小鹿，你最喜歡它的什么？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地說出“鹿的角很美、身上的斑紋很美、腿很細(xì)長(zhǎng)、奔跑起來非?？?、散步時(shí)很優(yōu)雅、對(duì)周圍的事物很警覺”等優(yōu)點(diǎn)之后，筆者對(duì)他們的觀察發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定，并進(jìn)行喚醒、點(diǎn)撥：“大家和我們今天要讀的鹿的一個(gè)故事想到一塊去了，課文中的鹿啊，對(duì)自己美麗的鹿角也是充滿了自信和喜愛?？墒牵诮?jīng)歷了一次獅口脫險(xiǎn)之后，它的這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化——你想知道這只鹿到底經(jīng)歷了什么嗎？”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)將要閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和濃郁的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師的點(diǎn)撥也給他們的閱讀提供了明確的方向，使課文的閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值得到了高度統(tǒng)一。

二、引思導(dǎo)悟：在教師點(diǎn)撥中促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀策略

孔子提倡教師在學(xué)生憤悱狀態(tài)時(shí)及時(shí)啟發(fā)，葉圣陶先生也認(rèn)為“教師當(dāng)然須教，尤宜致力于‘導(dǎo)”。教師對(duì)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)，應(yīng)源于對(duì)學(xué)情的了解之上。同時(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的各種感想、體悟要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚蛘吒M(jìn)一層的思辨，從而使學(xué)生在一定的深度閱讀中，受到人文內(nèi)涵的熏陶、思想精神的洗禮、語言能力的發(fā)展、實(shí)踐水平的提高，以及閱讀策略的生成和豐富。

如在閱讀《鹿角和鹿腿》中鹿的自我陶醉部分時(shí)，學(xué)生朗讀鹿的語言時(shí)過于平淡，不能突出鹿自我欣賞的特點(diǎn)。于是，筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演：“小鹿，小鹿，你看到自己在池塘里的影子，心里是怎么想的呀？”“哇，你真是一只美麗的鹿王子（或鹿公主），把你的自豪大聲地說出來吧！”“小鹿，小鹿，你為什么突然撅起了嘴，皺起了眉呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用文本信息表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受。對(duì)于獅子的追趕和鹿的逃跑，筆者則側(cè)重在動(dòng)詞運(yùn)用上給予閱讀點(diǎn)撥，通過對(duì)鹿“不敢猶豫、撒開長(zhǎng)腿、蹦來跳去、甩在后面;用盡全身力氣、使勁一扯、掙脫出來、拼命向前奔去”等動(dòng)作的描寫，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞的豐富性，以及了解動(dòng)詞對(duì)于體現(xiàn)主人公特點(diǎn)的作用。

學(xué)生在交流時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)碎片化思維，遇到這種情況，筆者通過適時(shí)的點(diǎn)撥，如關(guān)于描寫鹿跑的“撒開腿、蹦來跳去、奔”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來理解，從而讓學(xué)生感受到鹿腿的靈活和逃跑時(shí)的重要作用，讓他們完善思維，形成相對(duì)完整的認(rèn)知。對(duì)于本篇課文蘊(yùn)含的寓意，教師不能簡(jiǎn)單揭示，以貼標(biāo)簽的方式直接告知學(xué)生，而應(yīng)通過點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生自己思考、歸納。如當(dāng)學(xué)生陸續(xù)說出“鹿發(fā)現(xiàn)鹿角雖然美麗，但是差點(diǎn)害死自己”“鹿腿雖然不好看，卻救了自己”“好看的東西不一定有用”“我們不能只看重外表，要看他的實(shí)際作用”等觀點(diǎn)之后，筆者讓他們聯(lián)系二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》進(jìn)行再思考，通過假想“鹿經(jīng)過這次危險(xiǎn)后，決定鋸掉自己的鹿角”，深刻悟出“萬物生長(zhǎng)自有它的道理”這樣的認(rèn)識(shí)。如此點(diǎn)撥，將課堂語文實(shí)踐活動(dòng)引向深入，使學(xué)生在放飛思維、自我體驗(yàn)中不斷提高認(rèn)知，形成屬于自己的閱讀策略，為今后的自主、獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、遷移運(yùn)用：在教師點(diǎn)撥中提高學(xué)生的表達(dá)能力

引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字，運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流、表達(dá)，為日后的寫作提供思路，促進(jìn)他們聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，是語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要使命。在教學(xué)中，筆者根據(jù)本課特點(diǎn)，搭建了三次語用練習(xí)平臺(tái)，通過點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生思考探究、遷移運(yùn)用、想象說話。

第一次是讓學(xué)生品讀了鹿為自己的角漂亮而得意、為自己的細(xì)腿而失落的心情對(duì)比后，聯(lián)系自己的生活說說自己開心或不開心的心情。學(xué)生開始的表達(dá)只關(guān)注心情的傾訴而不善于描述原因，這時(shí)教師的點(diǎn)撥就顯得非常重要。如一名學(xué)生這樣寫道：“今天上學(xué)的時(shí)候，我很高興，因?yàn)閶寢尳o我穿上了剛買的新衣服，我又能馬上和分別了兩天的同學(xué)一起玩了?！惫P者這樣點(diǎn)撥：“這真讓人開心，你能像課文中的鹿那樣說一說嗎？”啟迪學(xué)生在思考后修改為：“我穿著剛買的新衣服，心里樂開了花：‘啊！我的上衣多么漂亮，褲子多么修長(zhǎng)，真像海報(bào)上的小模特??！”“一大早，我就興奮地催媽媽趕緊出發(fā)，這樣我就能很快看到分別了兩天的同學(xué)、老師，向他們展示我的新形象了！”此時(shí)，教師也可以提醒他們像課文那樣通過神態(tài)描寫表達(dá)心理。

第二次是讓學(xué)生根據(jù)課文描寫想象鹿發(fā)現(xiàn)獅子連忙逃跑的相關(guān)描寫，想象鹿兩次逃跑的畫面。在學(xué)生講述時(shí)教師點(diǎn)撥：“課文中一連串的動(dòng)詞用得很精彩、很形象，你也可以用到自己的故事里?！睆亩鴨l(fā)學(xué)生運(yùn)用課文中的相關(guān)詞語進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，積累新鮮詞匯。

第三次練筆則是讓學(xué)生借助想象續(xù)寫：“漂亮的鹿角差點(diǎn)害死鹿，難看的鹿腿卻救了鹿的命。由此，你想到了生活中和課文講的道理一樣的事情，比如不好看的人，不好看的物，卻有著很重要的作用?！痹谶@樣的點(diǎn)撥下，學(xué)生的思維被打開，講述也變得流暢、靈動(dòng)：“昨天放學(xué)時(shí)，奶奶來學(xué)校接我。她拉著我的手，我感覺像碰到了生硬、粗糙的塑料一樣，可就是這雙粗糙的大手，為我們?nèi)易龀隽丝煽诘娘埐耍锤蓛袅巳业囊路?，讓家里窗明幾凈?！薄拔乙恢辈幌矚g爺爺給我買的那支英雄鋼筆，總覺得它笨笨的，拿在手里一點(diǎn)也不好看，所以我平時(shí)都用自己挑的那支有很多點(diǎn)綴的細(xì)長(zhǎng)的綠鋼筆。雖然我捏著那支綠鋼筆覺得很累但也一直用著。后來，有一次考試時(shí)，這支細(xì)長(zhǎng)的鋼筆突然沒墨了，我只好拿出那支粗英雄筆繼續(xù)寫。寫著，寫著，我忽然發(fā)現(xiàn)把它握在手上的感覺舒服極了，不像細(xì)桿的鋼筆那樣要緊緊捏著……”可見，教師適宜的點(diǎn)撥，架起了課堂與生活之間的橋梁，激活了學(xué)生的表達(dá)興趣。

課堂上教師有價(jià)值的點(diǎn)撥，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、引導(dǎo)他們積極地思考探究、舒暢地交流表達(dá)、靈活地遷移運(yùn)用，有著不可估量的作用。教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥語，可以為學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航，使學(xué)生順利抵達(dá)成功的彼岸。

作者簡(jiǎn)介：唐麗麗（1977— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)班主任工作。

（責(zé)編 黎雪娟）