張海艷

摘 要：閱讀是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑。由于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們還缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因而在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師要能夠重在引導(dǎo)，在充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用下有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，努力培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，從而更好地提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題引領(lǐng)；以導(dǎo)促思

閱讀是學(xué)生最為主要的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，它需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與、感知和理解。在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵的。只有當(dāng)教師的引導(dǎo)能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才能夠更為積極主動(dòng)地走進(jìn)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，走進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)篇，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中，英語(yǔ)教師要能夠充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，在教師的有效引領(lǐng)下鼓勵(lì)學(xué)生能夠在閱讀中理解與感悟英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)積極思考、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在活動(dòng)引領(lǐng)下，讓他們能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、交流合作，從而掌握技巧、養(yǎng)成習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信息，從而把英語(yǔ)閱讀變成學(xué)生最為有意義的學(xué)習(xí)行為，從而更好地提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

一、用激情與生活引領(lǐng)，給學(xué)生閱讀的種子

教師是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。因此，在閱讀中，英語(yǔ)教師要積極調(diào)整教學(xué)心態(tài)，用最具感染力的情感來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的激情教學(xué)熏染下獲得進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀的動(dòng)力。如教師的一個(gè)微笑、一句幽默的話語(yǔ)、一段充滿童趣的朗讀……都可以給學(xué)生帶來(lái)情感的渲染。在英語(yǔ)課堂上，教師與學(xué)生還要進(jìn)行很好的互動(dòng)，讓文本與課堂能夠有機(jī)地融合起來(lái)，這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。此外，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)榜樣引領(lǐng)式的閱讀分享，如閱讀英語(yǔ)小故事、講英語(yǔ)小故事等方式，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得，向?qū)W生播撒閱讀的快樂(lè)，用以激起小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)Holiday fun這一單元的知識(shí)，在閱讀語(yǔ)篇的導(dǎo)入時(shí)，我能夠采用趣味閱讀的方式激起學(xué)生的閱讀興趣，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。在導(dǎo)入新課時(shí)，我給孩子們播放了課前制作的小視頻“My National Day holiday”，采用故事閱讀的方式，用“Where，Who，What”為句式引領(lǐng)，向?qū)W生分享了自己在節(jié)假日中去了哪些地方，參與了哪些活動(dòng)做了哪些事情等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，由于是老師切身經(jīng)歷的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了起來(lái)。通過(guò)這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的閱讀英語(yǔ)的興致油然而生，在閱讀中他們也是顯得非常的起勁，自然閱讀效果也是顯而易見(jiàn)的。

在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師要積極地調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，用具有魅力的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還要能夠善于創(chuàng)設(shè)生活中的情境激起學(xué)生的閱讀興趣，努力地讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)獲得更多的真實(shí)體驗(yàn)。

二、用問(wèn)題引領(lǐng)，給學(xué)生閱讀的明燈

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要具有極強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，要積極培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中能夠積極運(yùn)用大腦對(duì)文本進(jìn)行感知、理解與體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的問(wèn)題引領(lǐng)，教師要進(jìn)行更為有效的提問(wèn)，積極創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生指明閱讀的方向，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀，使閱讀更具有目標(biāo)性。

例如，在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 In the kitchen中的Story time內(nèi)容時(shí)，我能夠采用看圖說(shuō)話的方式，用電子白板交換呈現(xiàn)教材中的三幅文本插圖，圖文結(jié)合，在每幅插圖旁我都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題，用問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而在語(yǔ)篇的閱讀中理解英語(yǔ)語(yǔ)句，獲得更多的英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)與英語(yǔ)情感知識(shí)，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

三、以導(dǎo)圖促思，給學(xué)生閱讀梳理鋪路

在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要將理解英語(yǔ)文本的脈絡(luò)進(jìn)行很好的記錄，在黑板上給學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的思維路徑或是一節(jié)課學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣，學(xué)生才能在更有序的學(xué)習(xí)中獲得更為明晰的英語(yǔ)知識(shí)理解與感悟，才能進(jìn)行有序的英語(yǔ)思維。也只有這樣，在新課將近結(jié)束之時(shí)，教師才能用此學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行再次回顧，進(jìn)行再次建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)英語(yǔ)Unit 7 At weekends這一單元里的Story time部分時(shí)，在讓學(xué)生經(jīng)歷深入閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，我能夠在黑板上用列舉的方式將每個(gè)人物的活動(dòng)按活動(dòng)頻率進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，形成思維導(dǎo)圖。如：Helen...；Mike...；雖然是簡(jiǎn)單不過(guò)的具有思路引領(lǐng)式的板書(shū)，但是可以給學(xué)生帶來(lái)閱讀學(xué)習(xí)中的有序性、引領(lǐng)性，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)句的模擬運(yùn)用，可以通過(guò)此路徑總領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)也可以讓學(xué)生在此引領(lǐng)下學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，從而讓小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)更有架構(gòu)基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師要積極做好引路人的作用，采用多種途徑、積極創(chuàng)設(shè)更為有效的情境，積極提升他們的閱讀興趣、促進(jìn)他們的英語(yǔ)思維發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，從而讓小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀行為變?yōu)樽杂X(jué)、主動(dòng)，更為有效。

參考文獻(xiàn)：

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