劉芳

摘要：小學(xué)低年級是一個人口語交際能力的奠基階段，培養(yǎng)低年級良好的口語交際能力尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂中，教師因材施教不夠，沒有緊密結(jié)合學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)設(shè)計、課堂組織等方面需要不斷改進(jìn)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了三個課堂教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村學(xué)生口語交際的語言環(huán)境，設(shè)置符合農(nóng)村學(xué)情的口語交際目標(biāo)，提升農(nóng)村學(xué)生的口語交際技能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 口語交際 策略技能

中圖分類號：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0181-03

西方學(xué)者認(rèn)為，口語交際是人類特有的一種社會活動。6歲左右的兒童，已有相當(dāng)穩(wěn)定的語言，能基本正確地運用語法進(jìn)行交談，能隨語境與交際對象的不同調(diào)節(jié)自己的說話方式，以基本滿足日常言語交際的需要。但和成人的語用能力相比，兒童使用語言的能力要弱很多。特別是在語體意識方面，成人的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童。小學(xué)階段是發(fā)展兒童語用能力、語體意識能力的起步階段，也是幫助兒童習(xí)得語用能力和語體意識能力的關(guān)鍵階段。因此，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的口語交際教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的口語交際能力。

低年級的小學(xué)生掌握的詞匯量少，沒有很好的口語表達(dá)能力，必然會引起交流溝通的不順，甚至障礙。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生，相對城市的學(xué)生來說，受家庭、家長、自然等方面的客觀環(huán)境的影響，口語交際能力是弱勢和短板，這就需要在教學(xué)中幫助他們提高口語交際能力。作為曾經(jīng)在農(nóng)村小學(xué)任教的語文教師，就如何上好口語交際課，讓學(xué)生真正敢說、樂說、會說，進(jìn)行了一些調(diào)研和思考。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際課堂教學(xué)存在的問題

在口語交際課堂教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)教師因材施教不夠，沒有緊密結(jié)合學(xué)生實際情況，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)設(shè)計、課堂組織等方面有打折扣的情況。

（一）教師對學(xué)情把握不夠

很多教師在教學(xué)時，沒有考慮農(nóng)村學(xué)生語言環(huán)境的現(xiàn)狀。農(nóng)村地域狹小，居住相對分散，社群構(gòu)成簡單，語言交流不廣泛，大多數(shù)農(nóng)村孩子家里沒有圖書架，接觸到的書籍較少。受這些條件的限制，很多農(nóng)村學(xué)生的閱讀量少、見識少，說話機會少，表達(dá)的原材料匱乏。同時，農(nóng)村學(xué)生在成長過程和日常生活中習(xí)慣用方言，即使在校園口語交際中，有些孩子仍夾雜著方言。甚至部分孩子因為擔(dān)心自己說不好普通話，而不愿意開口。教師在授課時，也沒有充分考慮到農(nóng)村家長不太重視孩子的口語交際能力培養(yǎng)。農(nóng)村一些家長，更多是重視孩子的考試成績，經(jīng)常忽視孩子其他方面的全面發(fā)展，尤其是與人之間的溝通交流能力。還有部分農(nóng)村家長忙于生計，甚至外出務(wù)工，平時沒有時間和孩子進(jìn)行溝通和交流。長此以往，農(nóng)村孩子特別是大量的留守兒童，他們的表達(dá)能力沒有得到鍛煉，甚至不愿與他人交流。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教師對課型的把握不準(zhǔn)確，沒有針對口語交際設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。加之對口語交際課認(rèn)識存在偏差，部分教師把口語交際教學(xué)附屬在識字、閱讀和寫作教學(xué)中，沒有對口語交際教學(xué)進(jìn)行專門的思考和研究，沒有專門的教案，沒有精心的教學(xué)設(shè)計，更加不會追求滿意的教學(xué)效果。特別是農(nóng)村，部分教師認(rèn)為反正考試不會考查學(xué)生的口語交際能力，便直接把口語交際課上成了“寫話課”，以寫代說的現(xiàn)象很多。新課標(biāo)對不同年齡段的學(xué)生設(shè)置了不同的口語交際目標(biāo)，但由于教師對學(xué)情把握不充分，必然造成教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實際。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，必然要求每一個口語交際話題具體、可行，且具有趣味性。而部分教師往往忽略了這一點，把口語交際目標(biāo)定得太高或太低，沒有創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)過程中，經(jīng)常忽視交際技能的培養(yǎng)，有的教師甚至照搬他人的教學(xué)設(shè)計，而不考慮農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情。如人教版口語交際《我們?nèi)ァ奥糜巍薄?，很多教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹去過的地方。但是，如果農(nóng)村的學(xué)生并沒有親身旅游經(jīng)歷的話，會對“旅游團(tuán)”“導(dǎo)游”等旅游類名詞感到陌生，這樣就無法引起他們的興趣，以至于無話可說。因此，教師在授課前，必須考慮學(xué)生的實際，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)置相關(guān)的話題，激發(fā)說話興趣，才能提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）教學(xué)設(shè)計不盡合理

交際能力不僅包括基本的聽說能力，還有交往能力和待人處事的能力。如果教師的教學(xué)設(shè)計不合理，課堂上沒有形成口語交際場，就無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。與識字、閱讀、習(xí)作教學(xué)不同，口語交際課是創(chuàng)設(shè)情境，在師生之間、生生之間形成交際場，促進(jìn)學(xué)生交際能力提高的課堂。但口語交際實際教學(xué)中，部分教師容易把口語交際課上成聽話說話課，或者回答問題課。學(xué)生只是坐在座位上回答教師或同學(xué)提出的問題，并沒有形成交際氛圍，沒有培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，也沒有提升學(xué)生的交際技能，如身體形態(tài)語言、交際禮儀等。這樣的口語交際課，沒有創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，無法激發(fā)學(xué)生的交際興趣，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有區(qū)別。興趣是最好的老師，而情境教學(xué)法是激起學(xué)生興趣最有效的方法。如果教師不去創(chuàng)設(shè)情境，只根據(jù)教材口語交際的要求，讓學(xué)生說一說和議一議，大部分學(xué)生都只是被動地聽，缺少真正的互動，便很難形成交際氛圍。如果能夠創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生的參與度，才能真正促進(jìn)交際能力的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際課堂教學(xué)提升策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對低段（1～2年級）口語交際的目標(biāo)主要有六個：（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（6）有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。按照新課標(biāo)這些要求，針對農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)過程中遇到的難題，必須在教師、學(xué)校、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生等多維度共同努力，才能達(dá)到國家規(guī)定的要求，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（一）教師率先垂范，創(chuàng)設(shè)利于農(nóng)村學(xué)生的口語交際環(huán)境

因為一些硬性的教學(xué)規(guī)定，農(nóng)村學(xué)生在實際教學(xué)中都會按照教師的要求用較生硬的普通話交流、作答、讀書，但一旦下課，尤其是放學(xué)回家后，就自然而然地使用方言溝通。因此，教師除了在課堂上率先垂范說普通話外，還要鼓勵學(xué)生之間日常對話要用普通話，并盡可能地邀請家長加入到氛圍營造之中。特別是低年級的學(xué)生，他們的模仿能力特別強，向師性也特別強，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生堅持說普通話，并在課堂上及時糾正他們的錯誤語音和語調(diào)。

（二）提高重視程度，設(shè)置適合農(nóng)村學(xué)生的口語交際目標(biāo)

1.研讀教材和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確把握口語交際課的目標(biāo)

低年級孩子比較好動，注意力容易分散，因此在低年級的口語交際課堂上，教師要重視學(xué)生的這個成長特點，搞好課堂組織，避免課堂的無序狀態(tài)。此外，教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定好每堂課的口語交際目標(biāo)，設(shè)計出科學(xué)、合理、有效，且符合班級學(xué)生情況的教學(xué)活動，盡可能地激發(fā)學(xué)生的交流興趣，讓學(xué)生有話可說。教師不能對低年級的學(xué)生提出過高的要求，以免讓學(xué)生有受挫心理，從而害怕開口。

2.充分考慮口語交際中口語和書面語的不同

口語交際旨在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，設(shè)置口語交際目標(biāo)時應(yīng)把握“交際”這個核心。一些教師認(rèn)為口語交際課的目標(biāo)是讓學(xué)生敢說、會說、樂說。課堂上如果過于強調(diào)口語表達(dá)的重要性，會讓學(xué)生容易忘記口語交際課堂的“交際”要求。人教版一年級上冊口語交際課《好看的書》，一位教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓同桌互相介紹一本書。

同桌A：大家好！我今天要分享一本好看的故事書給大家。瞧，它的名字是《丑小鴨》，這個故事很有趣，丑小鴨后來變成了一只美麗的天鵝。如果你也喜歡，我可以借給你看哦！

同桌B：我從小讀了很多書，其中我最喜歡的故事書是《安徒生童話》，這本書里有很多神奇的人物，讓我很喜歡。

經(jīng)過比較，不難發(fā)現(xiàn)第一個學(xué)生的表達(dá)更貼近口語，而第二個學(xué)生的表達(dá)則傾向于書面化，顯然不是口語交際課所提倡的表達(dá)方式。因此，教師應(yīng)該適時指導(dǎo)學(xué)生，用口語化的語言達(dá)到交際的目的。此外，教師一定要明晰口語和書面語的區(qū)別，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際時，盡量用口語化的語言，創(chuàng)設(shè)真實的交際氛圍。

2.口語交際互動過程中切忌使用“問答式”教學(xué)方式

為了讓更多的學(xué)生參與到口語交際的話題中，有的教師不自覺地讓口語交際課陷入到“教師問學(xué)生答”或者“學(xué)生問學(xué)生答”的模式中，從而失去了口語交際發(fā)生的真實性和即時性。比如，在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，教師習(xí)慣性地提問：“如果大家對他所說的有疑問，可以舉手向他提問?！钡葘W(xué)生說出自己的疑問后，教師又習(xí)慣性地說：“這個問題，請你回答一下?！痹谶@個過程中，教師充當(dāng)了傳話者的角色，阻止了口語交際的真實發(fā)生，無形中中斷了兩個交際者的互動和交流。如人教版一年級下冊口語交際課《我們身邊的垃圾》。

教師：找一找，我們身邊有哪些垃圾呢？

學(xué)生：我們身邊有塑料袋、包裝盒、廢紙。

教師：除了這些垃圾，我們身邊還有哪些垃圾呢？

學(xué)生：還有易拉罐、果皮。

這樣的師生互動是很明顯的問答式教學(xué)，并沒有達(dá)到交際的效果，也激發(fā)不了學(xué)生交際的興趣，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的作用很小。因此，教師在上口語交際課時，要及時轉(zhuǎn)變自己的角色，把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生面向全班交流。說完以后，請其他同學(xué)提出問題或看法，再去選擇問題解答，這才是真實的口語交際。

（三）提高交際技能，充分了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)情并創(chuàng)設(shè)交際場

1.充分考慮農(nóng)村學(xué)生的特殊學(xué)情

結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)合適的情境，提供交際場。當(dāng)教科書上的口語交際話題，對于班級學(xué)生比較陌生，學(xué)生交談起來非常困難，甚至無話可說的時候，教師要及時調(diào)整口語交際話題，以便創(chuàng)造機會讓學(xué)生有交流的愿望。如：呈現(xiàn)真人真事，呈現(xiàn)類似的情境，呈現(xiàn)類似的話題等。如口語交際話題“介紹家鄉(xiāng)的景物”對農(nóng)村孩子來說，由于生活環(huán)境狹小，都來自同一個地方，這樣的話題很難引起學(xué)生的交際興趣。此時，教師可以對話題內(nèi)容進(jìn)行改造，如讓學(xué)生介紹他們喜歡的卡通人物，如光頭強、美羊羊、村長等。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極性高漲。因此，在選擇交際話題時，教師要結(jié)合學(xué)生實際，特別是學(xué)生的成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，使交談的內(nèi)容盡量有趣，讓他們喜歡交際。

2.科學(xué)運用多元的互動評價

在口語交際課堂中，為了讓學(xué)生達(dá)到具體的“聽”“說”要求，必須運用多種評價方式。（1）在口語交際過程中，教師要多表揚少批評。對待學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤要寬容，不要打擊學(xué)生表達(dá)的積極性。同時進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立敢表達(dá)、會表達(dá)、表達(dá)好的信心。（2）在口語交際過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，引導(dǎo)學(xué)生對他人語言的表達(dá)方面作出評價。如：說話是否清楚？表達(dá)是否完整？態(tài)度是否自然？聲音是否洪亮？只有學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，才能真正增強口語交際的興趣和信心。（3）積極采用小組合作的形式，通過小組評價，鼓勵學(xué)生互動，讓學(xué)生在互動過程中，學(xué)會傾聽和合作，提高交際能力。通過師生之間和生生之間的互評和小組內(nèi)的評價，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生每次說話的閃光點，讓學(xué)生能夠感受和體會到成功。針對交際中的問題，在及時指出、幫助糾正、給予鼓勵的同時，更要注意語氣的表達(dá)，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

總的來說，口語交際是人與人交流的重要工具，在生活、工作和學(xué)習(xí)中，時時刻刻都會體現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。從小學(xué)低年級開始，教師就應(yīng)有意識地培養(yǎng)孩子的交際興趣和能力，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，不斷優(yōu)化每一堂口語交際課，并給予交際技能指導(dǎo)，才能讓每一堂課達(dá)到理想的交際效果。

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責(zé)任編輯：劉健