劉艦

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量亟待提高，然而，相關(guān)的研究大多都集中在教法和教材等方面，有關(guān)學(xué)習(xí)者狀況分析的研究，尤其是以自我認(rèn)同為視角的高職英語教學(xué)研究實(shí)屬鳳毛麟角。因此，本文將從這一角度出發(fā)，針對(duì)我校對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的探索進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：自我認(rèn)同 高職英語 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0037-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，“英語+專業(yè)技能”的復(fù)合型人才成為各大行業(yè)的人才缺口。近年來，尤其是十九大召開以來，中國社會(huì)對(duì)學(xué)前教育表現(xiàn)了一種前所未有的重視，學(xué)前教育的師資水平也成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效亟待提高。

近些年來，教育部門和專家們都針對(duì)如何提高高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生英語能力進(jìn)行了一系列的改革，從課程設(shè)置到教材開發(fā)，從課堂教學(xué)到課外實(shí)踐活動(dòng)，從師資隊(duì)伍建設(shè)到教學(xué)設(shè)備更新，高職英語教學(xué)從理論到實(shí)踐，開展并實(shí)施了全方位的改進(jìn)，課堂教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)取得了一定的進(jìn)步，但是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并未因此得到改變。簡言之，我們?cè)诮虒W(xué)硬件、教學(xué)形式上的改變只是在“教”的層面上淺層次地對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一點(diǎn)影響，卻沒有從根源上找到“學(xué)”這一層面的根本癥結(jié)所在，自然也就難以從根本上改變高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀?？偨Y(jié)以往教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者狀況分析是改變高職英語教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我們將本次研究的視角定位在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同方面，力求了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及自我評(píng)價(jià)等心理狀況，并根據(jù)研究數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析，以期得到對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)行之有效的教學(xué)啟示。

自我認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境或?qū)W習(xí)情境中，對(duì)自我的感知和評(píng)價(jià)，包括自信、焦慮、自我能力評(píng)價(jià)、價(jià)值理念、行為模式等，總體來說，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身社會(huì)身份和文化身份的認(rèn)識(shí)和確定。自我認(rèn)同對(duì)語言學(xué)習(xí)具有一定的影響，積極的自我認(rèn)同能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，消極的自我認(rèn)同阻礙語言學(xué)習(xí)。同時(shí)，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同也會(huì)有所發(fā)展和變化。

江萍（1997）從自我概念角度出發(fā)，將其大致分為積極的自我概念和消極的自我概念。劉忠華（2012）對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自我認(rèn)同變化及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響做了研究，研究表明，自我認(rèn)同變化與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在明顯的相關(guān)性。田行宇（2015）研究發(fā)現(xiàn)，積極性自我認(rèn)同變化明顯的學(xué)生英語成績相對(duì)較好。可見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同對(duì)其學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)深度以及發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。

本研究以筆者任教的這所高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)，共計(jì)247名學(xué)生作為研究對(duì)象，通過問卷和訪談的形式，利用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入分析，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同總體情況、年級(jí)差異、性別差異進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)的分析。

研究發(fā)現(xiàn)：

（1）在英語學(xué)習(xí)后，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同發(fā)生了變化，共分為七個(gè)維度，其中積極性自我認(rèn)同變化比較明顯，自信（正）變化最為突出。

（2）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在大一、大二兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在自信（負(fù)）和生產(chǎn)性自我認(rèn)同變化方面存在顯著差異。學(xué)生的自信心和生產(chǎn)性自我認(rèn)同變化呈下降趨勢(shì)，具體體現(xiàn)在大二學(xué)生的自信（負(fù)）自我認(rèn)同變化均值得分明顯高于大一學(xué)生，而生產(chǎn)性自我認(rèn)同變化均值得分則低于大一學(xué)生。

（3）高職學(xué)前教育專業(yè)男女生在英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同方面，只有在零變化這一維度上存在顯著差異，男生的零變化均值得分要明顯高于女生，而他們?cè)谄渌鶄€(gè)維度的自我認(rèn)同方面不存在明顯差別。

針對(duì)以上研究結(jié)果，結(jié)合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，我們對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的改進(jìn)和探索。區(qū)別于本科或普通中學(xué)等英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職英語教學(xué)主要關(guān)注點(diǎn)落在“理實(shí)一體化”，不單獨(dú)以考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率為標(biāo)桿，以“實(shí)用為主，夠用為度”為準(zhǔn)則，重點(diǎn)突出學(xué)生的語言應(yīng)用能力。據(jù)此，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)高職英語課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)形式、指導(dǎo)方向等進(jìn)行了調(diào)整和探索。

（1）多維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

首先，要?jiǎng)?chuàng)建和諧愉悅的課堂氛圍。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著積極的促進(jìn)作用。要改變以往刻板的一言堂的課堂氛圍，要多維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中加入學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，如英文歌曲、動(dòng)漫視頻、英語笑話等，提高學(xué)生對(duì)英語的感知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，布置不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供足夠的知識(shí)輸入和學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)并幫助學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生能夠在“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)有所獲，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感，進(jìn)而加強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)。

（2）關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際需求，幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性自我認(rèn)同逐漸下降的主要原因是受到等級(jí)考試等成績不理想的沖擊。對(duì)此，教師要引起高度重視，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在改革課堂模式、豐富教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注學(xué)生的考試和升學(xué)需要，并有針對(duì)性地帶領(lǐng)他們進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。針對(duì)課時(shí)有限的實(shí)際困難，教師可以采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式，突破時(shí)空限制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，同時(shí)也能有效解決個(gè)別學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問題。

同時(shí)，根據(jù)他們不同的基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)他們制定個(gè)人的階段性英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和規(guī)劃。這樣，將英語學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，有助于保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心，有利于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的長期發(fā)展。

（3）倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在英語課堂中的歸屬感。面對(duì)部分學(xué)生對(duì)英語和英語文化的麻木狀態(tài)，教師首先要提高對(duì)這種個(gè)體差異的關(guān)注度，要觀察并關(guān)注這些“學(xué)困生”在英語課堂上的反應(yīng)和互動(dòng)情況。要竭盡全力地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂活動(dòng)，有針對(duì)性地安排布置一些他們力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們提供展示的空間，最終提升學(xué)生的自信心，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)帶給自身的變化。

同時(shí)，教師還可以針對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。可以改變以往單一的班級(jí)授課形式，提倡合作式學(xué)習(xí)，利用豐富的教學(xué)情境，開展多種課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，同組異質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，取長補(bǔ)短，共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣，教師不但可以突破教學(xué)形式的束縛，還能有效化解這些英語基礎(chǔ)普遍薄弱的學(xué)生的焦慮心理，讓他們能夠在英語課堂找到歸屬感，更多地關(guān)注和參與到英語學(xué)習(xí)中來，而不再是游離在課堂之外。在小組合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)過程中，教師以情境帶入情感，學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中，更容易找到自己在英語課堂的定位和歸屬感，有利于增強(qiáng)他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的感知能力和學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]江萍.“自我概念”在外語教學(xué)中的重要性[J].外語研究，1997（3）：63-64.

[2]劉忠華.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自我認(rèn)同變化及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響[J].海外英語，2012（5）：52-53.

[3]田行宇.高校英語學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同變化與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（12）：115-118.

責(zé)任編輯：景辰