安軍強

摘 要：對于任何一門學(xué)科而言，最有效的教學(xué)方法，都需要以激發(fā)學(xué)生興趣為根本。新課改后初中數(shù)學(xué)中明顯增加了不少的實驗與探究方面的課題，探究性學(xué)習(xí)從高等教育向前期教育階段回歸是前期教育的倡導(dǎo)和本質(zhì)追求。為了探究培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣的方法，從培養(yǎng)初中生探究的意識、態(tài)度、技能和精神角度等方面出發(fā)進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中的地位不言而喻，它像根基一樣構(gòu)建了我們的真實世界，但在實際生活中人們卻往往忽視它的存在。但那些對自然科學(xué)充滿求知與崇拜的人畢生都在探究其奧秘。而將學(xué)生引入這段探究的最好起點就是初中數(shù)學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣是具有長遠(yuǎn)的意義的。大力培養(yǎng)這種興趣，找到合適的實踐方法也已成為新課改之后初中數(shù)學(xué)的重要提案。

一、明確內(nèi)涵——趣味解讀探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)類似于科學(xué)研究的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)，也算科學(xué)研究現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的一種方式。它的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對某些現(xiàn)象或問題經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、探索后得出結(jié)論的過程。在初中階段不做過高的要求，只要求學(xué)生具有淺顯的探究傾向的態(tài)度、意識和方法就可以了。教師不必直接將復(fù)雜抽象的定義告訴學(xué)生，這只會平添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的乏味性。學(xué)生不可能在不明確數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)定義情況下進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。所以，教師可以通過引入游戲任務(wù)對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行趣味性解讀。比如，人教版數(shù)學(xué)七年級上冊的實驗與探究就是一個很好的例子：填幻方的數(shù)學(xué)游戲。教師可以通過游戲的方式讓學(xué)生融入游戲比賽的氛圍中，找出答案贏得游戲后，學(xué)生通過游戲環(huán)節(jié)大概了解研究性學(xué)習(xí)的過程。最后就可以由教師總結(jié)性地揭示探究性學(xué)習(xí)其實就是使用科學(xué)方法探索問題的答案得到結(jié)果的過程。

二、注重體驗——生動創(chuàng)設(shè)探究式情境

在課堂中創(chuàng)設(shè)生動的探究式情境主要依賴教師生動的表現(xiàn)力和先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備，但創(chuàng)設(shè)情境的層次與步驟也十分重要。教師創(chuàng)設(shè)情境時必須符合相應(yīng)數(shù)學(xué)思路、邏輯思維順序和人自身的心理認(rèn)知規(guī)律。體驗式為主的探究式情境創(chuàng)設(shè)由三個層次組成，引出主動探究的意識為準(zhǔn)備層次，感受到問題生動情境的是體驗層次，實操程序為進(jìn)行求解的生成層次或者說探究層次。例如教師在創(chuàng)設(shè)人教版數(shù)學(xué)七年級上冊的1.3.2有理數(shù)的減法這一章節(jié)知識點的體驗式情境時，就完全可以按照這三個階段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。其具體步驟為：（1）向?qū)W生出示溫度計實體或照片大體介紹刻度表的含義或直接利用視頻進(jìn)行更加生動的引導(dǎo)；（2）設(shè)計兩到三個相關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行引導(dǎo)提問，例如：①負(fù)數(shù)的溫度值表示什么含義？②0度的溫度值表示什么含義？③正負(fù)溫度值之間的差距如何計算？（3）學(xué)生使用觀察法、調(diào)查法以及實驗法等科學(xué)方法對這個問題進(jìn)行探究繼而得出結(jié)論。

三、鍛煉技能——開展多元化探究實踐

初中數(shù)學(xué)開始教授有理數(shù)、整式以及幾何圖形等一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會直接將知識點傳授給學(xué)生，往往忽略拓展知識點的背景由來，這樣一來學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望被壓抑，數(shù)學(xué)也一定程度上變得枯燥乏味，成為一門記憶性學(xué)科。而新課改后的數(shù)學(xué)課本規(guī)避了一些缺點，讓數(shù)學(xué)與實際生活中的問題聯(lián)系更加緊密，新加入的實驗與探究環(huán)節(jié)在每一章中出現(xiàn)頻率更高。教師可以充分利用課本的相關(guān)主題開展科學(xué)、生活數(shù)學(xué)等不同的研究領(lǐng)域的多層次的探究活動，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生探究性學(xué)習(xí)技能，達(dá)到真正的學(xué)以致用。例如人教版七上4.4設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒的課程，該課程就是一節(jié)應(yīng)用性很強的生活數(shù)學(xué)的探究實踐課。再如人教版七下10.3從數(shù)據(jù)談節(jié)水的課程就是將生活數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來的探究實踐課。除此之外，將數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用探究設(shè)置成課外探究性學(xué)習(xí)的主題也是很好的開展方式，充分利用課后時間和小組合作開展多元化的探究實踐，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的探究技能。

四、形成態(tài)度——推崇高尚的探究精神

初中生的探究意識、態(tài)度、知識還有技能等都處于才開始形成階段，一味找到問題的答案并不是學(xué)習(xí)的目的，有探究的意識和形成探究的精神和孜孜不倦的態(tài)度才是其成長過程中最為重要的，也是最需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)注的。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)重要的組成部分，初中數(shù)學(xué)教師至少應(yīng)該幫助學(xué)生形成三種可貴的探究精神。一要實事求是，承認(rèn)客觀的存在是正確認(rèn)識客觀事物的前提，即排除了一切可能的情況后即使剩下最難以置信的答案也是真相。二是獨立自主，探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，需要獨立親自參與探究，學(xué)生才能理解科學(xué)探究的本質(zhì)，才能解決實踐探究中可能遇到的各種問題。每個學(xué)生都應(yīng)該利用自己的知識和探究技能經(jīng)歷完整的探究過程。三是互助合作，這和之前的獨立自主并不矛盾，因為團(tuán)隊合作往往能提高探究問題的效率。在小組合作中共同提出問題、準(zhǔn)備材料、探究問題，在這些過程中的準(zhǔn)備中會更加充分、多維度和靈活。數(shù)字與符號構(gòu)成了一個神秘的世界，具備崇高的探究精神的人才能感受到它的獨特魅力。

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)從對數(shù)學(xué)的直接興趣的培養(yǎng)到對數(shù)學(xué)的間接興趣的培養(yǎng)。從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵、掌握探究技能和體驗問題情境到推崇高尚的探究精神的升華，是將認(rèn)識世界的責(zé)任變成學(xué)生探知數(shù)學(xué)的追求的巨大變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒堅守.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略初探[J].教學(xué)研究，2017（3）：56-57.

[2]董青青.對初中生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2016（3）：46.